Pourquoi l'éducation numérique est-elle devenu une tendence incontournable (original) (raw)
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Le numérique va révolutionner l'éducation … vraiment ?
2020
Nous entendons ou lisons tres souvent-notamment dans binaire-que le numerique bouleverse a peu pres toutes les facettes de nos vies. Que ce soit la medecine, le transport, l'industrie, le divertissement, quasiment tous les secteurs d'activite connaissent de profondes evolutions dues a l'informatique et ses applications. A premiere vue, l'education ne semble pas echapper a la regle si l'on croit les analyses les plus repandues. Gerard Giraudon et Margarida Romero, deux experts du numerique pour l'education, decryptent pour nous une video de Derek Muller expliquant pourquoi ce n'est pas si simple. Pascal Guitton & Thierry Vieville. Depuis le debut du 20ieme siecle, nos societes ont connu nombre de revolutions technologiques (thermodynamique, nucleaire, informatique...) qui ont impacte la plupart des domaines (industrie, transports, commerce, agriculture, media...). Mises a part quelques exceptions, l'education n'en fait pas partie et les cours sont ...
De l’importance de la présence numérique de l’étudiant-chercheur en éducation
Actes du Colloque Éducatif présent! Recherches et retombées, 2013
À l’ère du Web 2.0, l’étudiant-chercheur en éducation a désormais accès à un arsenal d’outils conviviaux et puissants (ex : blogues) pour appuyer son traditionnel CV dans l’élaboration et la diffusion de son profil de futur chercheur. Il a ainsi l’opportunité de prendre en main facilement et à moindres coûts la création de sa présence numérique en recherche plutôt que de dépendre d’une institution pour ce faire. Car il arrive encore trop souvent que de nouveaux diplômés terminent leurs études armés principalement de leur CV, et que cette stratégie les handicape dans leur recherche d’emploi. Sans être la panacée, le fait de se créer une solide présence numérique en cours de formation peut contribuer à leur employabilité. Ce texte vise donc à leur proposer quelques pistes pour mettre en place, organiser et entretenir de manière pragmatique et abordable une telle présence par l’entremise d’une sélection d’outils offerts sur le Web, et de stratégies de positionnement à adopter.
Livre Blanc "Faisons du Numérique un atout pour l'Ecole", Microsoft Education France, 2020
Ce livre blanc recense des propositions pour un meilleur usage du numérique à l'Ecole. J'ai été interviewé sur ce sujet par l'équipe Microsoft éducation France le 17/09/2020 pour réaliser ce chapitre dont les principaux titres sont : (1) La continuité pédagogique à l’épreuve de difficultés techniques et pédagogiques, (2) L’usage du numérique peut apporter de la flexibilité aux dispositifs d’apprentissage, (3) Le numérique, un « amplificateur pédagogique » qui nécessite une formation des enseignants, (4) Une approche pédagogique différente pour chaque niveau, (5) L’école doit former les citoyens numériques de demain, (6) trois propositions.
Une nouvelle manière d'être au monde de l'individu scolarisé, au prisme du numérique
Une éducation inclusive pour un développement durable, 2022
We will show that today's youth exist in the world mainly through their digital interactions (Céci, 2020, p. 352), particularly with regard to the diversity and intensity of the uses noted, including learning, and this, both inside and outside of school. However, have the education system and its main actors evolved in the digital age, and if so, on what criteria? We conducted a survey to discover the place of digital technology in school and outside it, in its main dimensions (social, educational and symbolic), with the aim of identifying possible transformations, as well as the continuities, ruptures or porosities of between private and educational spheres (Collin, 2013). Finally, it will be a question of describing how this educated youth evolves in the digital age, in their instrumented daily life, as well as at school. French : Nous montrerons que la jeunesse actuelle existe au monde principalement via ses interactions numériques (Céci, 2020, p. 352), au regard notamment de la diversité et de l’intensité des usages relevés, parmi lesquels figure l’apprentissage, et ce, aussi bien à l’École qu’en dehors. Pour autant, le système éducatif et ses principaux acteurs ont-ils évolué à l’ère du Numérique , et si oui, sur quels critères ? Nous avons mené une enquête pour découvrir la place du Numérique à l’École et en dehors, dans ses principales dimensions (sociales, éducatives et symboliques), dans le but de repérer d’éventuelles transformations, ainsi que les continuités, ruptures ou porosités d’usages entre sphères privée et éducative (Collin, 2013). Finalement, il s’agira de décrire en quoi cette jeunesse scolarisée évolue à l’ère numérique, dans son quotidien instrumenté, ainsi qu’à l’École.
Le numérique à l’école : évolution ou révolution pédagogique ?
Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2014
Revue internationale d'éducation de Sèvres 67 | décembre 2014 Pédagogie et révolution numérique Le numérique à l'école : évolution ou révolution pédagogique ? Un état des réflexions en France-Table ronde Digital technologies and pedagogy in schools: evolution or revolution? A survey of current thinking in France-Round table Lo digital en la escuela : ¿evolución o revolución pedagógica? Un estado de las reflexiones en Francia-Mesa redonda
La culture numérique défie l’éducation sociale
2020
Cet article présente une réflexion croisée entre la sociologie et l'expérience du terrain institutionnel. Comment intégrer la culture numérique des jeunes ? Et quels impacts concrets at -elle sur leur accompagnement social ?
Transition de la forme scolaire au prisme du Numérique : Le Numérique comme catalyseur et révélateur
Thesis, 2020
La jeunesse actuelle existe en grande partie au monde via des interactions numériques. Ces interactions instrumentées sont génératrices d’apprentissages, aussi bien à l’École qu’en dehors. Conscient de la nécessaire transition numérique de l’École, le ministère de l’Éducation nationale applique une stratégie constante de « modernisation » de l’éducation appuyée sur des investissements conséquents. Dès lors, une question de base se pose : le système éducatif a-t-il évolué à l’ère du numérique, et si oui, en quoi ? Pour le découvrir, nous utilisons le numérique comme un révélateur et un catalyseur de transformations éducatives et sociales, et donc d’une potentielle transition de la forme scolaire traditionnelle. Autrement dit, nous étudions la place du numérique à l’École et en dehors, dans ses dimensions sociales, éducatives et symboliques, à la recherche de transformations, aux regards croisés des acteurs choisis : les élèves, les étudiants et les enseignants.Nous positionnons notre étude à la croisée de la sociologie des usages, des sciences de l’éducation et de la formation, et des sciences de l’information et de la communication. Après 41 entretiens exploratoires semi-directifs, un questionnaire « étudiant » (de 99 questions) a été construit et passé auprès de 792 apprenants répartis sur deux collèges, deux lycées et une université. Une enquête (de 44 questions) auprès de leurs enseignants (n = 152) permet de croiser les perceptions et vécus en matière de numérique éducatif.Les résultats permettent de caractériser suffisamment les pratiques numériques et représentations des jeunes pour envisager l’existence d’une nouvelle manière d’être au monde de l’individu scolarisé. L’enseignant est dépeint dans son quotidien de « branché », et la forme scolaire traditionnelle analysée sous tous ses angles « numériques ». Des concepts comme le quart de vie numérique, le digital-birth, ou encore l’apprenant numérique sont avancés. Les femmes sont à l’honneur dans le champ du numérique éducatif, alors qu’elles sont régulièrement mises en défaut sur leurs rapports à la technologie. Certaines représentations communes, voire bloquantes, autour des TICE sont démontées et reconstruites autour de résultats probants… pour enfin conclure sur la transition de la forme scolaire au prisme du numérique.
Évolution de la compétence numérique d'enseignants : recul, statu quo ou progression
CIRTA, 2018
La compétence numérique des enseignants est au coeur des préoccupations gouvernementales notamment avec le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec (Gouvernement du Québec, 2018). Ce plan permet, entre autres, le déploiement de ressources financières pour équiper les écoles et former le personnel enseignant. Cependant, où en sont les enseignants dans leur maitrise et l'opérationnalisation de la compétence à intégrer le numérique? Nous exposerons les résultats d'une étude impliquant près de 4000 réponses provenant d'une même commission scolaire (CS) soit plus de 1700 enseignants qui ont rempli un questionnaire en ligne en 2014 (Stockless, Villeneuve, et Beaupré, 2018) et 2200 enseignants en 2017. Lors des trois années écoulées où l'identification des besoins, l'implantation de plans numériques dans chaque école de la CS et la mise en place de formations ont eu lieu, nous présenterons si une évolution du profil de compétence numérique des enseignants est observable. Les résultats nous montrent un portrait plutôt positif en termes de progression autant de la maitrise d'outils numériques que de la compétence à intégrer le numérique, mais que les valeurs absolues sont relativement faibles montrant qu'un travail de formation continue n'est pas que nécessaire, mais essentiel.
Notre groupe de travail a argué devant ses pairs qu’une formation en pédagogie numérique serait en fait, l’accélérateur de choix pour faciliter la transformation numérique de l’enseignement supérieur. Nous avons proposé qu’à travers une formation flexible en ligne, composée de micro modules, le professeur universitaire puisse découvrir ou redécouvrir apprendre à apprendre, apprécier qu’enseigner et apprendre sont des activités fondamentalement et intrinsèquement sociales, et que tout individu apprend en faisant, en créant, en expérimentant notamment à partir de ses erreurs. Cette formation accorderait aussi une place importante à l’évaluation formative (évaluation par rapport aux progrès réalisés) et collaborative (entre pairs : enseignant-enseignant, étudiant-étudiant, et aussi enseignant par étudiant) car cette dernière permet à l’enseignant d’ajuster son mode d’enseignement non seulement en fonction des objectifs de son cours mais aussi par rapport aux besoins de ses étudiants.