The Relationship between Pre-Service Class Teachers' Self-Efficacy in Mathematical Literacy and Their Attitudes towards Mathematics (original) (raw)

2017, Journal of Education and Practice

Abstract

Teachers' perceptions of self-efficacy in mathematical literacy and their attitudes are influential in the development of cognitive and affective skills of students during the educational process. The research aims to examine the relationship between pre-service class teachers' self-efficacy in mathematical literacy and their attitudes towards math and to determine the relationship between them. The research was designed in relational screening model. The sample of the research is composed of 274 pre-service class teachers who were determined purposefully. Non-parametric analyzes were used because the scores were not normally distributed during the analysis phase of the data. In conclusion of the researchclass teachers' self-efficacy in mathematical literacy and their attitudes towards math were found to be at a medium level. There was a significant difference between self-efficacy in mathematical literacy and attitude towards mathematics and grade level, and no significant difference was found between gender and academic average. There was a high positive and significant relationship between self-efficacy in mathematical literacy and attitude towards mathematics. 1. Introductıon Conceptual and operational knowledge about mathematics education is integrated by using effective tools in problem solving process and it is necessary for the individual to take responsibilities in lifelong learning activities, to take effective roles and tasks and to acquire new skills in line with the realities of the business world. Therefore, everyone is required to have mathematical literacy and be strong in mathematics by acquiring sufficient knowledge and skills during the basic education period (Ersoy, 2003). Mathematical literacy is a concept that has emerged with the reform movements made in the field of mathematics as a result of the changes in today's living conditions and the qualities expected from individuals. The necessity and importance of being competent in the mathematical contexts, processes and situations individuals meet in their daily life and work-school life can be seen as the reasons for the emergence of mathematical literacy (Özgen and Bindak, 2011). Mathematical literacy is based on the fact that the students are ready to use their mathematical knowledge in their daily lives and it tries to measure the extent to which students have achieved this readiness. Mathematical literacy depends on the nature of intraclass relationships and the positioning of communication in every level. Therefore, it is necessary for students to be motivated by their own experiences, to reflect and discuss their experiences, to put forth suggestions and experience difficulties (Altun, 2014, Solomon, 2009). Teachers have great responsibilities in students' experiencing these experiences. Mathematical literacy goes beyond mathematics, and it evokes mathematical operations such as recognizing mathematical situations and interpreting graphics, exploring and understanding abstract structures and patterns, using problem-solving strategies, connecting with other mathematical situations, using symbols, linking abstract and real world phenomena, making decisions based on both and understanding these situations (McCrone and Dossey, 2007, Stacey and Turner, 2015). OECD (2013) defines " Mathematical literacy is the capacity of the individual to formulate, use and interpret the mathematics in various settings." Mathematical literacy involves the use of mathematical reasoning and mathematical concepts, methods, phenomena, and tools to describe, explain, and predict phenomena. Mathematical literacy is defined as "it helps individuals to become aware of the role of mathematics in the world, and to make decisions and take decisions in judgments based on justifications ". In this context, the following model was proposed by the OECD (2013) in order for mathematical literacy to be implemented in practice.

Loading...

Loading Preview

Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

References (38)

  1. References Akay, H., & Boz, N. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik tutumları, matematiğe karşı öz- yeterlik algıları ve öğretmen öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 281-312.
  2. Akkaya, R., & Sezgin-Memnun, D. (2012). Öğretmen adaylarının matematiksel okuryazarlığına ilişkin öz- yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 96-111.
  3. Altun, M. (2014). Liselerde matematik öğretimi. Bursa: Aktüel Alfa Akademi (6. Baskı).
  4. Ayotola, A. & Adedeji, T. (2009). The relationship between mathematics self-efficacy and achievement in mathematics. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 953-957.
  5. Avcı E., Coşkuntuncel O., & İnandı Y. (2011). Ortaöğretim on ikinci sınıf öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 50-58.
  6. Altıntaş, E., Özdemir, A. Ş., & Kerpiç, A. (2012). Öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterlilik algılarının bölümlere göre karşılaştırılması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 26-34.
  7. Bandura, A. (1997). Self -efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  8. Boran, A.İ., Aslaner, R. & Çakan, C. (2013). Birinci sınıf öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(1), 1-19.
  9. Brown, E. T. (2003). The ifluence of teachers efficacy and beliefs on mathematics instruction in the early childhood classroom. Kentucky: Department of Teaching and learning University of Louisville in partial fulfillment of the Requirements for the Degree of PhD.
  10. Chen, P. P. (2003). Exploring the accuracy and the predictability of the self-efficacy beliefs of seventh-grade mathematics students. Learning and Individual Differences, 14, 79-92.
  11. Çağırgan-Gülten, D. (2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik okuryazarlık öz-yeterlilik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 5(2), 393-408.
  12. Çelik, H.C. & Bindak, R. (2005). Sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 427-436.
  13. Dağlıoğlu, H.E. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematik eğitimi dersine karşı tutumları ile özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(50), 484-496.
  14. Dinçer, B., Akarsu, E. & Yılmaz, S. (2016). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile matematik öğretimi yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(1), 207-228.
  15. Ersoy, Y. (2003). Matematik okuryazarlığı-I: Genel amaçlar ve yeterlikler. Matematik Sempozyumu Bildiri Kitabi, (5-8 Haziran 2002, Ankara) (Düzenleme: O. Çelebi, Y. Ersoy, G. Öner). Ankara: Matematikçiler Derneği Yayınları.
  16. Goodwin, K. S., Ostrom, L., & Scott, K. W. (2009). Gender differences in mathematics selfefficacy and back substitution in multiple-choice assessment. Journal of Adult Education, 38 (1), 22-42.
  17. Gökçek, T., & Güneş, G. (2011). Öğretmen adaylarının temel matematik kavramlarını öğrenme düzeyleri ile matematik dersine yönelik tutumlarının belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 849-858.
  18. Kandemir, M.(2007). Sınıf öğretmeni adaylarının temel matematik dersine ilişkin tutumları ve kavram öğrenim düzeyleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 13-32.
  19. Kesicioğlu, O. S. (2014). Okul öncesi eğitimi öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlık düzeyleri ile matematik eğitimine ilişkin tutumlarının incelenmesi, MEB Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, 43,117-130.
  20. Koyuncu, İ. & Haser, C. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam\_metin/pdf/2384-30\_05\_2012-15\_20\_24.pdf adresinden 30.06.2017 tarihinde indirilmiştir.
  21. Larsen, J. (2013). Attitudes in mathematics: A thematic literature review, http://peterliljedahl.com/wp- content/uploads/Sample-Lit-Larsen.pdf adresinden 05.07.2017 tarihinde alınmıştır.
  22. McCrone, S. S., & Dossey, J. A. (2007). Mathematical literacy -it's become fundamental. Principal Leadership, 7(5), 32-37.
  23. Multon, K. D., Brown, S. D., & Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counseling Psychology, 38, 30-38.
  24. Özgen, K., & Bindak, R. (2008). Matematik okuryazarlığı öz-yeterlilik ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 517-528.
  25. Özgen, K. & Bindak, R. (2011). Determination of self-efficacy beliefs of high school students towards math literacy. Educational Sciences: Theory & Practice. 11(2), 1085-1089.
  26. OECD, (2013). PISA 2012 Assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy. Paris: OECD Publishing.
  27. Pajares, F., & Graham, L. (1999). SE, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124-139.
  28. Schnulz, W. (2005, April). Mathematics self-efficacy and student expectations. Result form PISA 2003. Annual Meeting of the American Educational Research Association in Montreal. Retrieved 25 June 2017 from http://www.eric.ed.gov/
  29. Solomon, Y. (2009). Mathematical literacy: Deveploping identities of inclusion. New York: Routledge.
  30. Stacey, K., & Turner, R. (2015). Assessing mathematical literacy: The PISA experience. Switzerland: Springer International Publishing.
  31. Tabuk, M. & Hacıömeroğlu, G. (2015). Matematiğe ilişkin tutum ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlama çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 11(1), 245-260.
  32. Tariq, V., Qualter, P., Roberts, S., Appleby, Y., & Barnes, L. (2013). Mathematical literacy: role of gender and emotional intelligence. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 44(8), 1143-1159.
  33. Tarim K., Baypınar K. & Keklik G. (2015). İlköğretim öğretmenlerinin matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8, 846-870.
  34. Ural, A., Umay, A., & Argün, Z. (2008). Öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği temelli eğitimin matematikte akademik başarı ve özyeterliğe etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 307-318.
  35. Warwıck, J. (2008). Mathematical self-efficacy and student engagement in the mathematics classroom. MSOR Connections, 8(3), 31-37.
  36. Yenilmez, K., & Ata, A. (2013). Matematik okuryazarlığı dersinin öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterliğine etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies. 6(2), 1803-1816.
  37. Yenilmez, K., & Turgut, M. (2012). Matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı özyeterlik düzeyleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 1(2), 253-258.
  38. Zehir, K. & Zehir, H. (2016). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik inanç düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitim, Bilim ve Teknoloji Dergisi, 2(2), 104-117.