FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES: AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NA EDUCAÇÃO (original) (raw)
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Tecnologia educacional; Informática na educação; Formação de professores., 2018
Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação têm proporcionado oportunidades de aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta de pesquisa analisou o perfil dos professores que trabalham em escolas estaduais de Minas Gerais e suas necessidades de formação envolvendo as Tecnologias da Informação e Comunicação-TIC por meio de um questionário online. Após análise do questionário, foi elaborado, aplicado e avaliado o curso Linux Educacional 5.0 com a participação dos professores de uma escola estadual. Mais da metade dos professores consideraram o curso ótimo (70%), alguns indicaram nunca terem participado de curso envolvendo o uso da TIC na escola (55%). O Núcleo de Tecnologia Educacional-NTE Coronel Fabriciano enfrenta desafios para realização dos cursos de formação continuada para os professores, é necessário repensar sobre as atribuições dos técnicos do NTE Coronel Fabriciano e a ampliação das ações. Palavras-chave: Tecnologia educacional, Informática na educação, Formação de professores.
A Constituição Brasileira de 1988 e a Lei 9394/96 (LDB) asseguram o atendimento educacional especializado gratuito a pessoas com deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. Como os professores não se sentem preparados diante da perspectiva inclusiva, faz-se necessária uma formação continuada que os atualize quanto a recursos, ferramentas e desafios à educação, numa perspectiva de mudança de sua prática docente. Nesse sentido, apresentamos nesse artigo os resultados de uma pesquisa que desenvolvemos com o objetivo de analisar as dificuldades na implantação de um processo de formação em serviço de professores da rede pública de Ensino Fundamental e Médio do interior do Estado de São Paulo, para o uso crítico e reflexivo das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no desenvolvimento de Projetos de Trabalho, buscando uma educação de qualidade para todos e aberta às diferenças. Trata-se de uma investigação-formação visto que pesquisadoras e professores se relacionaram cooperativamente, possibilitando o crescimento de ambas as partes. O processo de formação em serviço ocorreu em três escolas públicas, levando os professores a refletirem sobre ações desenvolvidas no contexto escolar, com seus alunos, utilizando as TIC em Projetos de Trabalho. Dentre as dificuldades encontradas, destacamos o fato de os projetos político pedagógicos não serem elaborados coletivamente, os gestores não darem o apoio necessário às capacitações, e os professores se mostrarem resistentes às inovações, não ousando adotar posturas diferentes daquelas a que estão habituados, e que poderiam propiciar o desenvolvimento de habilidades e potencialidades dos alunos, e assegurar a inclusão escolar.
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS SOBRE O CONTEÚDO DE TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
This paper presents part of the final results of a Master thesis that investigated the actions and contributions that a continuous formation in the early years of elementary school involving the courses of Treatment of Information can offer to the pedagogical practice of 18 teachers in the municipality of Vacaria / RS. The references that supported the ideas discussed can be found in the themes of Teachers Continuous Formation and block of contents of Treatment of Information for the early years. The results showed that the didactic and pedagogical knowledge from the teachers about the contents were unsure and insecure, and that the formation allowed teachers to a (re)construction and reframing of theoretical and practical knowledge; the teachers knowledge serves as the starting point for considerations of pedagogical practices and the professional development and change will depends ultimately, of the teacher.
2021
O presente trabalho analisa ações de formação continuada docente no Brasil que visam promover o uso pedagógico de TIC por professores. Para isso, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura, com base em publicações filtradas no SciELO, Portal Periódicos da CAPES e Google Acadêmico. Foram identificados 32 artigos dentro da temática, o mais antigo publicado em 2006 e os mais novo em 2018, que revelaram que a maioria das ações utilizaram-se de elementos do ensino a distância e centraram-se em professores de matemática da educação básica pública. A análise dos resultados de formação indicou que as ações contribuíram para o estabelecimento de redes de relacionamento entre os docentes; a construção de conhecimentos e a revelação de significados sobre as TIC; bem como o uso, reflexão sobre a utilização e desenvolvimento de interesse na utilização das TIC, além da formação de conhecimentos disciplinares e a aprendizagem dos alunos.
O estudo que apresentamos decorre de esforço em constituir um conjunto de referências teóricas em que procuramos destacar a experiência com as Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC na formação de professores como estratégia necessária à inserção qualificada destas na escola. Buscamos compreender as TIC como instrumentos, mas também como linguagem, extensão do humano que transcende a linearidade no processo educativo. Essa compreensão permite aproximar a concepção de experiência (LARROSA, 2002) das de aprendizagem e de educação como processos autopoiéticos (MATURANA e VARELA, 1990). Tomamos como apoio as reflexões apresentadas nas três últimas edições 2 do Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino - ENDIPE (2008, 2010 e 2012), destacando os vínculos desses estudos com a temática formação de professores. Trata-se de estudo inicial, que não visa destacar dados quantitativos, mas relações entre experiências com as TIC (MORAN, 2012) por professores em formação, destacando concepções de experiência, de educação, de aprendizagem e das próprias TIC (MORAES, 1996). A metodologia é de perfil bibliográfico com abordagem exploratória (GIL, 2008). A primeira característica define-se pelo tratamento dos artigos e livros que vimos estudando, mas também com os trabalhos científicos apresentados no ENDIPE em suas três últimas edições. Já a abordagem exploratória configura-se, ainda que de modo não exaustivo, na exploração do tema, bem como nas respectivas concepções, na seleção e leituras dos textos dos respectivos anais deste evento científico, mapeando possíveis tendências de estudo. Os achados apontam um amplo leque de abordagens teóricas tanto no trabalho com as TIC, quanto nas concepções destas e da educação em si. O debate que vincula experiências dos professores em formação à inserção das tecnologias nas escolas tem se intensificado, ainda que o conceito de experiência, associado ao de prática pedagógica, remeta ao caráter instrumental das respectivas concepções.