Образовательные онлайн-ресурсы для школьников и цифровой барьер Online Educational Resources for Schoolchildren and the Digital Divide (original) (raw)
Related papers
Образовательные онлайн-ресурсы для школьников и цифровой барьер
Voprosy Obrazovaniya / Educational Studies Moscow, 2017
Александров Даниил Александрович - кандидат биологических наук, заведующий научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербург). E-mail: dalexandrov@hse.ruИванюшина Валерия Александровна - кандидат биологических наук, ведущий научный сотрудник научно-учебной лаборатории «Социология образования и науки» Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербург). E-mail: ivaniushina@hse.ruСимановский Дмитрий Леонидович - аспирант Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербург). E-mail: simanogi@gmail.comАдрес: 190008, Санкт-Петербург, ул. Союза Печатников, 16Под цифровым барьером первого уровня понимается различие в доступе к интернету у разных групп населения, цифровой барьер второго уровня — это различия в практиках использования интернета. Эмпирической базой исследования являются опросы школьников, выполненные в 2014...
2021
Фундаментальные изменения на рынке труда, новые технологические возможности и глобальные вызовы трансформируют представления о компетенциях, необходимых для выпускников школ: растет важность навыков саморегулируемой учебы и цифровой грамотности. Переход на дистанционное обучение, вызванный пандемией COVID-19, позволил увидеть системные дефициты школы, связанные с формированием таких навыков. В настоящем издании, основанном на данных интервью со школьниками и их родителями о взаимном опыте обычной и дистанционной учебы, рассматриваются роль самостоятельности для достижения успеха в обучении, возможности и ограничения развития образовательной агентности в школе и дома, представления о качестве образования у родителей и детей. Демонстрируется, как организация образовательного процесса в школе (особенности учебных заданий и форматов работы, коммуникации учителя и учеников и др.) препятствует формированию требуемых компетенций. Вместе с тем отмечается появление новых родительских установ...
Чтобы оценить использование российской школой современных способов электронного обучения, мобильных технологий и социальных сетей в образовательном процессе, проведено анкетирование московских школьников и учащихся иных образовательных учреждений в возрасте 16–18 лет. Объем выборки составил 3194 респондента. Описаны три волны информатизации российской школы и те вызовы, с которыми система столкнулась за последние пять лет: массовое использование учащимися мобильных телефонов и карманных персональных компьютеров со скоростным доступом к Интернету, активное применение сервисов социальных сетей для общения, поиска и хранения информации. Показано, что в школьной системе налицо определенный прогресс: сегодняшние учителя общаются со школьниками по электронной почте и в социальных сетях, периодически задают домашние задания, которые необходимо выполнять онлайн или с использованием интернет-сер- висов. Тем не менее школа остается крайне консервативным институтом. Система образования нечувствительна к быстро меняющимся технологиям, использование только традиционных методик и игнорирование новых существенно тормозит процесс модернизации.
Використання цифрових освітніх ресурсів в новій українській школі
"Нова українська школа як простір формування ключових компетентностей учасників освітнього процесу, 2021
Інформаційно цифрова компетентність міцно закріплена у понятійному апараті даного документу. З метою інтеграції освітньої системи України у світові процеси «цифровізації» у 2016 році Кабінет Міністрів України презентував проект «Цифровий порядок денний України 2020» («Digital Agendafor Ukraine2020»). Серед першочергових сфер та ініціатив цифровізації України поширення цифрової освіти. У названому документі широко вживано поняття «цифрова грамотність», «цифрова компетентність», «цифровий інтелект», зокрема вказано на актуальність формування наскрізної цифрової компетентності, коли вивчення предметів відбувається через використання «цифрових технологій»
Детский сад и риски цифровой трансформации
Kindergarten and Risks of Digital Transformation, 2022
Актуальность. Тема цифровой трансформации сегодня необычайно актуальна, однако ее использование применительно к детям младшего возраста, то есть от 0 до 8 лет, всегда вызывает немало вопросов у тех, на ком лежит ответственность за их здоровье и развитие. Представители науки придерживаются диаметрально противоположных точек зрения на эту проблему. Одни считают, что технологии вредят детям, другие полагают, что раз уж человечество получило подобное направление в развитии, то несмотря на негативное влияние цифровой трансформации, ее использование неизбежно и детям придется погружаться в мир технологий. Чтобы ответить на вопрос, что правильно, а что нет, приходится детально разбираться в происходящих процессах. Однако, тема цифровой трансформации, принятие программы «Цифровая трансформация образования» ** заставляет нас предпринимать срочные меры, которые не всегда обоснованы. Для их обоснования требуются серьезные исследования. Цель исследования заключается в выявлении проявлений цифровой трансформации в дошкольных организациях и их систематизации, учитывая: • основные направления развития цифровых технологий, которые используются в воспитании и образовании детей младшего возраста в России и за рубежом; • исследования, касающиеся поведения детей, их физического состояния, развития когнитивных и некогнитивных способностей в зависимости от цифровых технологий в России и за рубежом; • изменение детских предпочтений в использовании цифровых технологий в зависимости от цифровой трансформации общества. Описание хода исследования. Исследование информационных технологий велось с 2000 года и состояло в постоянном мониторинге зарубежного и российского законодательства по указанной теме, переводе публикаций, переписке с авторами, уточнении деталей. Результаты исследования. В результате исследования был собран материал опросов, проводимых различными фондами и университетами, посвященных использованию детьми новых технологий. Заключение. На современном этапе развития сильно расширился спектр цифровых технологий, которыми пользуются дети с самого раннего возраста. Подходы системы образования и родительского сообщества не изменились. Те угрозы, которые несут с собой технологии и которые исследователи и общество видели и фиксировали ранее, изменились значительно. А попытки регулировать их воздействие на детей изменились мало. Ключевые слова: дошкольное образование, дети младшего возраста, цифровая трансформация, роботы, информационно-коммуникационные технологии, медиа.
К педагогике эпохи цифрового разрыва
Профессиональное образование и рынок труда, 2020
ЩЕРБИНА Елена Юрьевна, кандидат экономических наук, проректор по образо-ванию Российского государственного профессионально-педагоги-ческого университета, Екатеринбург КИСЛОВ Александр Геннадьевич, доктор философских наук, профес-сор, заведующий кафедрой филосо-фии, культурологии и искусствове-дения Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург К педагогике эпохи цифрового разрыва В наши дни не только российские педагоги, а все человече-ство оказалось в ситуации «стратегической растерянно-сти» [16]. Растерянность, правда, случалась и раньше. Но все же не со всем человечеством сразу. Система образования, которая в первую очередь призвана адаптировать каждого человека к жизни, также пребывает в состоянии «стратегической расте-рянности», пытаясь найти педагогические ответы на современ-ные вызовы. Попытки обнадеживают. Но пока-не результаты этих попыток. Попробуем взглянуть на ситуацию спокойнее. Большинство нынешних педагогов долгие годы жили с ощу-щением, что мир более или менее понятен и достаточно ста-билен. Получив профессию преподавателя (школы, колледжа или вуза), нужно было лишь периодически уточнять детали своего предмета, проходя повышение квалификации, и обме-ниваться с коллегами методическим опытом. Общество меня-лось медленно, и люди успевали понять и принять эти изме-нения. Теперь же мы живем в мире, который описывается как нестабильный (volatile), неопределенный (uncertain), сложный Щербина Е. Ю., Кислов А. Г. К педагогике эпохи цифрового разрыва // Профес-сиональное образование и рынок труда.
2021
The implementation of the distance education system is not possible without the use of modern educational platforms. The functions and tools for the implementation of modern educational platforms should be linked to the main pedagogical tasks facing the teachers and the educational institution as a whole. Exploring the problems of introducing educational platforms into the activities of modern Russian educational institutions, the authors note a number of difficulties that have intensified during the COVID-2019 pandemic. The authors believe that the real answer to the difficulties that arise is the need for Russian educational institutions to focus not on the use of individual tools and platforms, but on the construction of educational ecosystems. Such a choice will require from Russian universities not only the accumulation of the available internal resources, but also the solution of long-standing problems in the field of staffing of distance education, as well as in the field of ...
Mанифест о цифровой образовательной среде
Образовательная политика, 2016
Информационная эпоха постоянно ставит нас врасплох совмещением несовместимого. Мы даже не всегда замечаем эту несовместимость. Школа является одним из самых консервативных общественных институтов. Это проявляется в непрекращающихся дискуссиях о судьбе и развитии образования. «Цифрой» мы называем фейерверк новейших информационных технологий (ИТ), основанных на компьютерной (compute-считать) обработке: на вход обработки поступают оцифрованные данные (неведомое ранее понятие, наверняка и сейчас не всеми понимаемое), обработка цифр вычислительная, результат тоже цифровой! А человек-то где с его типично аналоговым восприятием окружающего мира? Поскольку точность дискретизации высока, наши органы чувств не замечают отличия цифрового отображения действительности от естественных отображений. Пользуясь этим, все современные отражения действительности нас постоянно дурят: плакаты, фильмы, музыка и даже телефон. Всё цифровое. Всё стремительно развивается и устаревает с момента покупки. «Цифра» нас пугает уже меньше, чем дискуссии о педагогике: • о праве выбора образовательной политики школой, учителем, родителем, • о праве ученика самому выбрать, как и чем заняться на уроке, • о возможности учиться не на уроке, а в увлекательной поездке или вылазке на природу. Да и слово «школа» как увлекательный досуг вызывает у многих большое сомнение: учеба-это тяжелый труд, который нужен ребенку для подготовки к жизни. При этом мы спокойно относимся к словосочетанию «цифровая школа». Бытовое отношение к ИТ приводит к нечувствительности в отношении явного оксюморона: увязки воедино консервативной школы и стремительной многогранной цифры. Осложняет это сочетание невероятная гибкость ИТ-это самые гибкие технологии из придуманных человечеством. Школа уже поняла и приняла ИТ как неизбежность и как важнейший инструмент изменений. Однако сочетание гибких возможностей и традиционного для школьного управления бюрократизма подчас не только приводит к крайне неэффективному использованию выделяемых на ИТ средств, но и усложняет и без того напряженную жизнь учителя. Mанифест о цифровой образовательной среде Аннотация. Манифест о цифровой образовательной среде-это некоммерческая инициатива проекта Edutainme, в работе над которой объединились педагоги, психологи, дизайнеры, информационные архитекторы, IT-проектировщики и разработчики. Цель манифеста-декларировать принципы создания цифровых образовательных сред, где ученик будет не объектом обучения, а субъектом, т.е. будет сам влиять на свое развитие. Это первый подход к снаряду, но авторы манифеста надеются, что к ним присоединится больше профессионалов, которые помогут доработать и развить заложенные в нем идеи, чтобы превратить этот манифест в стандарт. Ключевые слова: манифест, цифровая образовательная среда, электронное обучение, информационная образовательная среда, информационные технологии, Интернет.
Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном курсе
2014
В статье рассматриваются вопросы интеграции цифрового контента разного типа в электронном учебном курсе. Обосновываются структура и особенности проектирования современного электронного учебного курса, его составляющие: обеспечение индивидуальной траектории обучения студента, персонификация учебного контента, использование учебных интерактивных элементов курса с использованием открытых информационных ресурсов, мультимедийных средств, учебного видео, средств для эффективной коммуникации и сотрудничества всех участников учебного процесса. Реализованы примеры интеграции разнотипных цифровых ресурсов на основе использования систем управления учебным контентом. Обосновывается понятие смарт-подхода к созданию электронных учебных курсов.The article deals with the integration of different types of digital content in elearning courses. Structure and design features of modern e-learning course are substantiated. Its components: provision of individual student's learning trajectory, the per...