EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: UM HISTÓRICO DO CASO BRASILEIRO (original) (raw)
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HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Cadernos CEDES, 2021
Desde, pelo menos, os anos 1930, no Brasil, anunciam-se tensões entre a matemática, como campo disciplinar e o ensino de matemática. Em realidade, constitui anacronismo, a esse tempo, denominar "campo disciplinar matemático" o lugar ocupado por professores que ministram cursos de matemática no ensino secundário. Em sua quase totalidade, são eles engenheiros. É somente a partir de finais da década de 1930, tendo em vista o surgimento das faculdades de filosofia, que se passa a ter professores formados em matemática. As tensões relativas ao ensino de matemática, cujo ícone foi Euclides Roxo-professor de matemática e diretor do Colégio Pedro II (ele mesmo com formação em engenharia)-, de fato representam embates que colocam, de um lado, os professores com inserção no campo educacional e, de outro, os engenheiros sem afinidade com as discussões educativas. A proximidade ao campo educacional de professores de matemática, como Euclides Roxo, também pode ser explicada por reflexos do movimento internacional do início do século XX, tendo à frente o eminente matemático Félix Klein. Àquela altura, fica posto o desafio a todos os países de estabelecerem continuidade dos ensinos secundário e superior em matemática. Isso faz emergir, de modo inédito, entre os matemáticos, o interesse pelo ensino elementar de sua disciplina. De qualquer modo, reestabelecidas essas referências mais precisas, é importante destacar que, pelo menos a partir das primeiras décadas do século XX, no Brasil, há um debate de caráter público sobre a matemática e o ensino de matemática, debate esse que está mais voltado ao campo do exercício da docência em matemática, o campo profissional. No centro das atenções está a matemática que deve ser ensinada. As disputas concentram-se sobre programas de ensino, orientações para o trabalho pedagógico, livros didáticos de matemática etc. Quem tem autoridade para dar referências ao que se deve ensinar em matemática e como ensinar essa disciplina? Mais adiante, caminhando-se para a segunda metade do século XX, a essa tensão relativa ao campo profissional ajunta-se aquela do campo científico, de pesquisa. Agudizam-se as disputas, tendo em vista a criação de cursos de pósgraduação. As tensões dizem respeito a publicações sobre o ensino de matemática. Mostra-se exíguo o espaço para a circulação de artigos escritos por professores com formação matemática, dedicados ao ensino, buscando refletir sobre questões de práticas profissionais docentes dessa disciplina. Os meios de publicação desses textos parecem estar tomados por autores do campo da educação. Há necessidade de, para julgar essa produção, serem instituídas autoridades que, ao mesmo tempo, tenham uma expertise em matemática e, além disso, proximidade com a educação.
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NA BAHIA: UMA "CURIOSIDADE
Sitientibus. Revista da Universidade Estadual de Feira de Santana., 2000
Tomando como referência duas declarações de Leopoldo Nachbin, um dos mais proeminentes matemáticos brasileiros deste século, analisarei alguns aspectos importantes dessas declarações que dizem respeito à história recente da Matemática no Brasil. Inicialmente analisarei a tese, segundo a qual a criação das universidades brasileiras é o marco de início da implantação da Matemática no Brasil, examinando algumas de suas conseqüências para a historiografia. Na segunda parte, analisarei sua afirmativa, segundo a qual a Bahia é um contra-exemplo curioso na História da Matemática no Brasil contemporâneo. Para isso, desloco o foco da narrativa histórica dos centros, como, São Paulo e Rio de Janeiro e busco contribuições interessantes na história da Matemática da Bahia, mais especificamente a participação efetiva das mulheres para o desenvolvimento da Matemática na Universidade da Bahia no período 1943-1968.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: trajetos investigativos
Revista de História da Educação Matemática, 2017
O presente artigo tem como objetivo explicitar as produções realizadas pelo Grupo de Pesquisa em História da Matemática e da Educação Matemática (GHMEM), as quais foram desenvolvidas sob a perspectiva da história cultural e que estabelecem interações com projetos impulsionados pelo Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática no Brasil (GHEMAT). Dessa forma, busca-se problematizar o conjunto das produções selecionadas e evidenciar os aportes teóricos utilizados e as opções metodológicas feitas. As produções revelam que se pode contribuir para a história da educação matemática, a partir do uso da fundamentação teórica da história cultural, que se mostra pertinente para o estudo de saberes e práticas presentes no cotidiano escolar.
HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA EM EL SALVADOR
Revista de História da Educação Matemática, 2017
RESUMO O presente artigo tem como objetivo fazer uma descrição histórica sob a formação do professor que ensina matemática em El Salvador. Para atingir este inquérito, se faz um primeiro momento um recolhido histórico iniciando com a formação docente na etapa previa à normalista a qual chamamos empírica, passando-se depois à etapa normalista que dourou mais dum século e por último fala-se da etapa profissional da formação docente nas universidades. Depois desse recolhido histórico apresentam-se os três planos de estudo mais significativos dessa formação, o plano 1992 desenvolvido na única universidade pública do país, a Universidad de El Salvador e os planos emitidos pelo Ministério da Educação que tem um caráter obrigatório. Palavras-chave: Educação Matemática. Formação docente em El Salvador. História do professor de matemática em El Salvador. ABSTRACT This article has the objective to make a historical account of the formation of the teacher who teaches mathematics in El Salvador. In order to achieve this aim, it was at first made a historical journey beginning in the teacher training in the pre-normalist stage that we call empiricism, then moving on to the normalist stage that lasted more than a century and finally to the professional stage of teacher training in universities. After this historical way, the three most significant curricula of this training are presented, the 1992 plan developed in the only public university in the country, the Universidad de El Salvador and the two plans issued by the Education Secretary that are obligatory.
PRÉ-HISTÓRIA DA MATEMÁTICA & EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Tornando-se rigorosa, a Matemática torna-se também artificial; ela esquece de suas origens históricas. Vê-se como as questões podem se resolver, mas já não se vê como e porque elas se formularam.
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM REVISTA – RS
This study considers a development of the concept of number, with respect to the quantification of sets up to 10 elements, by a teenage with Down syndrome of 19 years. She was part of a research involving eight children PRIMEIRAS NOÇÕES NUMÉRICAS DE UMA ADOLESCENTE COM SÍNDROME DE DOWN ATRAVÉS DE MATERIAIS MULTISSENSORIAIS First numerical notions of a teen with Down syndrome through multi-sensory materials Leo Akio Yokoyama and adolescents aged 5 to 19, who employed a methodology of Design Experiments. Two activities will be presented as the basis for building a deeper understanding of natural numbers. The theoretical support for elaboration from the works of David Tall on conceptual image and generic organizers. An analysis indicated that an adolescent made significant modifications in his conceptual image of quantification, and improved his ability to quantify. An aspect of the activities that seemed important so that a participant goes beyond the mechanized counting procedure to a use of multisensory resources to check and correct their strategies.
2017
Neste artigo apresentamos um breve panorama historico e resultados preliminares do processo de profissionalizacao do professor que ensina matematica, nos diferentes niveis de formacao na Bahia-Brasil, em espacos formais, a partir do desenvolvimento da pesquisa intitulada “Tecendo o processo historico de profissionalizacao docente, no âmbito da matematica, nos seus diferentes niveis de formacao na Bahia, de 1925 a decada de 1980”. A formacao de professores de matematica em nivel superior na Bahia ate o final da decada de 1960 se concentrava na capital, mais especificamente, na Faculdade de Filosofia da Bahia/Universidade Federal da Bahia; nos anos finais dessa decada houve uma interiorizacao do ensino superior com a criacao das faculdades de formacao de licenciados de 1o ciclo e seus cursos de licenciaturas curtas em ciencias. No que tange a formacao de professores em nivel secundario, ate o inicio dos anos 1950, se restringia a tres instituicoes; nessa decada, ocorreu uma ampliacao ...
História da Educação, 2014
O modelo dos grupos escolares difundiu-se, gradativamente, pelos demais Estados brasileiros a partir de São Paulo, no início do século 20. Este texto analisa, historicamente, a trajetória da constituição dos saberes elementares, particularmente a Aritmética, no Estado de Santa Catarina e toma como documento de pesquisa os textos escolares normativos. As características presentes nos textos sobre o ensino de Aritmética revelam vestígios da influência paulista nos materiais didáticos e na metodologia de ensino da Aritmética prescritos para uso em Santa Catarina.
O PROBLEMA LÓGICO-HISTÓRICO: APRENDIZAGEM CONCEITUAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA
RESUMO O artigo propõe a discussão do conceito de problema a partir da perspectiva histórico-cultural, analisando suas implicações para a educação matemática e para a formação de professores. Destacase a relação entre problema e necessidade, e a unidade dialética entre os aspectos lógico e histórico do conceito. Estes aspectos são analisados em uma proposta de formação docente. O movimento de aprendizagem da docência analisado resulta tanto da proposição e resolução de problemas como metodologia de formação, quanto da compreensão do próprio processo de formação docente como problema em movimento, cuja resolução visa a favorecer a apropriação de instrumentos teóricos e metodológicos que permitam a objetivação da nova atividade de ensino na práxis pedagógica.