ORTAOKUL ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA BECERİLERİ SEÇMELİ DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ (original) (raw)
Related papers
Fluent reading is one of the topics that should be elaborated carefully in language teaching, because students, who are fluent readers, can understand what they read better. Accordingly, fluent reading is one of the main indicators of students' reading and comprehension skills. Many of the definitions of fluent reading state that this skill refers to reading of a text in a fast, accurate and appropriate manner. These definitions in the related literature list the elements of fluent reading as accuracy, speed and prosody. Considering that main purpose of reading is comprehension, it can be included in these elements. Of these elements, accuracy refers to recognizing and differentiating the words during reading. Reading speed refers to the period of time from seeing the word to reading it orally or silently. Prosody refers to the intonation, stress, pausing, articulation and rhythm during reading. Accuracy is the precondition for the acquisition of reading skill, while speed and fluency is about the development of reading. Prosody on the other hand is related to the meaning of text. The concept of prosody is known as a concept more related to speaking. However, because speaking organs are set to work during oral reading, it is also closely related to reading. This concept in general refers to the reading of a text in accordance with its meaning, with correct stress, intonation, feeling and rhythm. Reading prosody is considered as a very important subject in language teaching, though the factors affecting the development of this skill haven't been defined exactly. For this reason, researching the variable affecting prosodic reading comes into prominence. Because prosody is related to the meaning of the text, it is likely that the feelings of the readers are reflected on reading. Accordingly, it can be presumed that the anxiety level during reading affects prosodic reading. The purpose of the present research is defining prosodic reading levels of secondary students, defining the reading anxiety levels of the students in the work-group, and revealing the extent of the relationship between these two variables. .
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA MOTİVASYONLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
ÖZET Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okuma motivasyonlarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırma betimsel tarama modelinde desenlenmiştir. Bu amaçla Malatya il merkezinde Cengiz Topel Ortaokulu’nda 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören 145 öğrenci üzerinde çalışılmıştır. Araştırma verilerinin elde edilmesinde İleri (2011) tarafından geliştirilen okuma motivasyonu ölçeği ve araştırmacılar tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ortaokul öğrencilerinin okuma motivasyonları yüksek düzeyde bulunmuştur. Okuma motivasyonunda öğrencilerin cinsiyetleri, sınıf düzeyleri, akademik başarıları, okudukları kitap sayıları, anne-babalarının evde kitap okumaları, internet kullanmaları açısından anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Okuma, Okuma Motivasyonu, Türkçe Eğitimi
ÖZET Temel dil becerileri ve dil bilgisi öğrenme alanı, hem Türkçe öğretimi hem de öğretim programları ve ders kitapları açısından büyük önem arz etmektedir. Anlama ve anlatma becerileri olarak değer kazanan temel dil becerilerinden anlamanın dinleme becerisinden sonra gelen ikinci basamağının okuma becerisi olduğu gerçeğinden hareketle bu çalışmanın merkezinde okuma becerisi ile son yıllarda temel dil becerileri öğretimi süreçlerinde önemi özellikle vurgulanmaya başlanan metinlerarasılık ve metinlerarası okuma bulunmaktadır. Bu çalışmada 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metninin metinlerarasılık üzerine sistematik bir kuram ortaya koyan Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu olan metinlerarasılık, ana metinsellik, yan metinsellik, üst metinsellik ve yorumsal üst metinsellik çerçevesinde ele alınması amaçlanmıştır. Çalışmada ele alınan okuma metinleri üzerinde Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramının sınırları açıkça netleştirilmiş temel verileri merkeze alınarak dokuman incelemesine başvurulmuş; çalışma, betimsel analiz süreçleri ile şekillendirilmiştir. Çalışma, 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) verileri, bu programa göre hazırlanmış 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metni; Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu ile sınırlıdır. Göstergelerarasılık kapsamında değerlendirilebilecek etkinlikler, çalışmanın sınırları dışında bırakılmış; bu konuda gerçekleştirilen tespitlere ismen değinilmekle yetinilmiştir.2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı’na uygun olarak hazırlanan Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı ve alt boyutlarının izinin sürüldüğü bu çalışmada gerçekleştirilen analiz süreci bir bütün olarak değerlendirildiğinde ulaşılan ilk önemli sonuç, yorumsal üst metinsellik hariç kuramın bütün alt boyutlarına yönelik olarak düzenlenmiş etkinliklerin tespit edilmiş olmasıdır. Belirtilmesi gereken bir diğer önemli nokta, ders kitaplarındaki metinlere yönelik olarak düzenlenecek metinlerarasılık etkinliklerinde bu konu üzerinde çalışmış ve uygulamaya dönük veriler ortaya koymuş kuramcıların sistematik verilerinden yararlanılması gerektiğidir. Analiz sürecinde okuma metinlerinin işleniş basamaklarına yerleştirilen dinleme/ izleme metinlerinin varlığı ile konuşma ve yazma etkinlikleri; ders kitabında temel dil becerileri arasında kesin çizgilerle belirgin kılınmış bir ayrıştırmanın yerine beceriler arası geçişkenliğe yaslanan bir bütünselliği yansıtması açısından dikkate değerdir. Anahtar Kelimeler: 2017 ve 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı, 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabı, Okuma Etkinlikleri, Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı.EVALUATION OF READING ACTIVITIES IN SECONDARY SCHOOL 5TH GRADE TURKISH COURSE BOOK (2017) IN TERMS OF INTERTEXTUALITY ABSTRACT Basic language skills and language learning are of great importance both in terms of Turkish language teaching, curricula and textbooks. Considering that second step after listening skill is reading skill related with understanding, which is one of the basic language skills together with narration skill, intertextuality and intertextual importance of which are especially being emphasized in basic language skill teaching processes, reading takes place together with reading skill in the center of this study. In this study, the aim is to handle 24 reading texts in the textbooks of the 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book under the scope of five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory, which provides a systematic theory on the texts, namely intertextuality, hypertextuality, paratextuality, architextuality and metatextuality. On the reading texts handled in the study document examination was used by taking the basic data of Transtextual Relations Theory, limits of which is clearly defined, as a basis and the study was shaped by descriptive analysis processes. The study includes 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th Grades) and 24 reading texts in 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book prepared according to this program and is limited by five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory. Activities that can be assessedunder the scope of intersemiotic are excluded from the boundaries of the work; the findings made in this issue were limited by mentioning the names only. The first important result reached according to the analysis process which was carried out as a whole in this study, in which the Transtextual Relations Theory and its sub-dimensions were taken into account in the 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book prepared in accordance with the 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades), was that the activities arranged in line with all of the sub-dimensions of the theory, excluding architextuality, were determined. Another important point that needs to be mentioned is that systematic data of theorists who have worked on this subject and have put forward practical data have to be utilized in intertextuality activities to be organized for texts in textbooks. Speech and writing activities with the presence of listening/ monitoring texts placed in the processing steps of reading texts in the analysis process are noteworthy as they reflect a totality that leans on transitivity between the skills rather than a clear distinction between basic language skills in the textbooks.Keywords: 2017 and 2018 Turkish Lesson Curriculum, 2017 5th Grade Turkish Course Book, Reading Activities, Transtextual Relations Theory.
ORTAOKUL ÖĞRENCĠLERĠNĠN OKUDUĞUNU ANLAMADA ÖZETLEME STRATEJĠLERĠNĠ KULLANMA BECERĠLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
Bu araĢtırmada ortaokul öğrencilerinin okuduğunu anlamada özetleme stratejilerini kullanma becerileri incelenmiĢtir. Nitel yaklaĢıma uygun olarak desenlenen çalıĢmada, doküman inceleme yöntemi kullanılmıĢtır. AraĢtırmanın çalıĢma grubu Rize ili Çayeli ilçesindeki iki devlet okulunun 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören 380 öğrenciden oluĢmaktadır. Öğrencilerden elde edilen özetler, araĢtırmacılar tarafından ilgili literatür taranarak belirlenen dokuz maddelik bir form kullanılarak incelenmiĢtir. Veriler, nitel araĢtırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılarak çözümlenmiĢtir. AraĢtırma sonucunda ortaokul öğrencilerinin hikâye edici ve bilgilendirici metinleri özetlerken en çok özgün metinden kısa olma ve baĢlık koyma stratejilerini kullandıkları tespit edilmiĢtir.
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN E-KİTAP OKUMA DÜZEYLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin İngilizce elektronik kitap okuma düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesini amaçlamaktadır. Öğrencilerin İngilizce elektronik kitap okuma düzeyleri, okudukları kitap türleri, cinsiyet değişkenleri açısından incelenmiştir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma, 2013-2014 öğretim döneminde İngilizce elektronik kitap hizmeti veren bir şirket ve bu hizmetten yararlanan beşinci sınıfta okuyan 1978 öğrenciyle yürütülmüştür. Elde edilen bulgulara göre, ilgilerine hitap eden daha fazla seçenek sunulması öğrencilerin kitap okuma sayılarında artış meydana getirmiştir. Kız ve erkek öğrencilerin kitap tercihleri arasında incelenmeye değer fark bulunmuştur. Anahtar sözcükler: e-kitap, yabancı dil eğitimi, eğitimde hikâye kullanımı, eğitimde bireysel farklılıklar ABSTRACT: The present study aimed at examining students' e-book reading levels in English, the kinds of the books in terms of the variable of gender. In the study, descriptive mothod was used. The study was limited to a company providing English e-book service and carried out with a total of 1978 students at fifth grade using this service in the academic year of 2013-2014. According to the data obtained in the study, giving more options to students considering their individual differences arose an increase in the amount of reading. The difference between the female and male students’ book preferences was worth examining.
Oyunlar çocuk gelişiminde önemli bir araçtır. Geçmişte daha çok ev dışında arkadaşlarla birlikte gerçekleşen oyunlar günümüzde bilgisayar başında sanal etkinlikler biçiminde gerçekleşmektedir. Ortaokul öğrencilerinin bilgisayar oyunu bağımlılığı düzeyinin çeşitli demografik özelliklerle olan ilişkisini belirlemeyi amaçlayan bu çalışma Ankara İlinde bir ortaokulun 6-7-8. sınıflarına devam etmekte olan 146 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Tarama modelinin kullanıldığı araştırma sonuçlarına göre oyun bağımlılığı puanları cinsiyet, anne ve babanın öğrenim düzeyi, oyun oynama süresi açsısından değişmekte, bilgisayara sahip olma açısından anlamlı biçimde değişmemektedir. Oyun bağımlılığı konusunda erkek öğrenciler, öğrenim düzeyi yüksek olan ebeveynler ile 3 saatten fazla oyun kullanan öğrenciler aleyhindeki duruma işaret edilmiştir. Farklı bireysel özelliklere göre oyun bağımlılığının değişimi, farklı oyun türlerinin bağımlılığa etkileri, saldırganlık davranışları ve oyunların diğer etkileri, bağımlılıktan korunma ve bağımlılık tedavisi ile ilgili araştırmalar yapılması önerilmiştir.
Özet Oyunlar, çocukların eğlenceli vakit geçirdikleri, boş zamanlarını değerlendirdikleri, öğrenmeler gerçekleştirdikleri etkinliklerdir. Dijital oyunlar, kullanıcıların teknolojik cihazlarla giriş yapabildiği görsel ara yüzü olan oyunlar olarak tanımlanabilir. Türkiye Dijital Oyunlar Federasyonu (2012) raporuna göre, dijital oyunları insanların neredeyse 20 milyona yakını oynamaktadır ve insanların dijital oyunları oynama yaşları zaman içerisinde düşüş göstermektedir. Dijital oyunların sayısının artması, bununla beraber bu oyunların sunulduğu, oynandığı teknolojik cihazların sunduğu çoklu ortam özelliklerinin artması, hem bu oyunları oynayanların sayısını arttırmakta hem de bu oyunların daha küçük yaşlarda da oynanmasına yol açabilmektedir. Bununla beraber bu artışların beraberinde getirdiği bir takım olumsuzluklar da görülmektedir. Bu olumsuzluklardan birinin dijital oyun bağımlılığı olduğu söylenebilir. Bu çalışmanın amacı ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin dijital oyun bağımlılık düzeylerinin belirlemek ve belirlenen bu düzeylerin, katılımcı ortaokul öğrencilerinin cinsiyet, evde bilgisayara sahip olma, internette geçirilen günlük süre, oyun oynama süresi, annelerinin ve babalarının öğrenim düzeyi değişkenlerine bağlı olarak incelemektir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 150 6. Sınıf öğrencisinden oluşmuştur. Araştırma kapsamında elde edilen verilerin analizleri sonucunda, katılımcı öğrencilerin dijital oyun bağımlılıkları ile bazı değişkenler arasındaki ilişki incelenmiştir. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin dijital oyun bağımlılık ortalama puanlarının cinsiyetleri, günlük internet kullanım süreleri, oyun oynama sürelerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar gösterdiği bulunmuştur.
Problem Durumu ve Amaç: Sosyo-bilimsel konular, toplumda tartışılan, bireyi ikileme düşüren, verilecek kararların kişiden kişiye değiştiği konular olup; bireylerin sosyal, bilimsel, teknoloji, ekonomi, çevre, politika ve etik boyutları dikkate alarak karar verme sürecine bilimsel açıdan bakmalarına fırsat sunmaktadır. Sosyo-bilimsel konuların çok boyutlu yapısı göz önüne alındığında bireylerin karar verme süreçlerinde belirleyici etken olarak kişisel değer, deneyim ve bilgi boyutlarının önemli olduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda mevcut araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin sosyo-bilimsel konular ile ilgili karar verme süreçlerinde dikkate aldıkları belirleyici bakış açılarını belirlemektir. Yöntem: Bu araştırmada, çalışma grubunun belirlenmesi, veri toplama aracı ve verilerin analizi boyutlarında nitel metodoloji esas alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 48 (26 kız, 22 erkek) ortaokul yedinci sınıf öğrencisinden oluşmuştur. Çalışmanın veri kaynağını, araştırmacılar tarafından hazırlanan Sosyo-bilimsel Konular Algı Formu oluşturmaktadır. Formdan elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulgular: Öğrencilerin belirleyici bakış açısı olarak karar verme süreçlerinde en fazla değeri, sonrasında ise sırası ile bilgi ve kişisel deneyimi işe koştukları görülmüştür. Bu bulgu çalışma grubunun yaş aralığı dikkate alındığında normal olarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin önemli bir kısmının (n=26) bir sorunun/problemin/tartışmanın kesin/mutlak, tek doğru cevabı olmadığını düşündükleri belirlenmiştir. Öte taraftan öğrencilerin bir kısmı (n=12) herhangi bir sorunun tek doğru cevabı olduğuna inandıkları görülmüştür. Bunlara ek olarak öğrencilerin bir kısmı ise (n=10) alan bazlı kesin bilgi inancındadır. Bu öğrenciler sosyal/toplumsal sorunlara farklı yaklaşımlar sergilenebileceğini düşünürken bilim alanlarında kesin bilgiye inanmaktadır. İleriye Dönük Araştırma ve Uygulama için Öneriler: Öğrencilerin karar verme süreçlerinde işe koştukları değer, bilgi ve kişisel deneyim gibi belirleyicilerin farkına varmalarına sağlayacak bir tartışma ortamı oluşturularak SBK etkinlikleri gerçekleştirilebilir. Anahtar Kelimeler: Sosyo-bilimsel konular, karar verme, bilgi, değer, deneyim.