La educación social en el ámbito penitenciario (original) (raw)
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Educación social en los centros penitenciarios
La sua barba non è poi così blu… è la frase con cui l'ultima moglie e protagonista della fiaba più cupa e noir di Perrault sopprime le sue difese siglando un patto recondito con il suo aguzzino. È una negazione a guardare al di là dell'esteriorità, […] la ricchezza ostentata […], le buone maniere messe in campo per conquistarla […]di ciò che rende Barbablù inabile ad amare al punto da aver già ammazzato altre donne prima di lei […]. La donna decide di sposarlo perché "era una persona ammodo e molto perbene" (p. 15).
Pedagogia Social. Revista Interuniversitaria, 2013
Reconocemos que un sistema de justicia penal eficaz, justo y humano se basa en el compromiso de proteger los derechos humanos en la administración de justicia y en la prevención del delito y la lucha contra la delincuencia.
Educar en las cárceles: nuevos desafíos para la educación social en las instituciones penitenciarias
Revista de Educación, nº 360, pp. 36-47, 2013
""Las cárceles son un exponente visible de los fracasos de la libertad y, en cierto modo, de la educación. Paradójicamente, también son una forma de resolverlos. Partiendo de esta premisa, el texto que presentamos pone énfasis en el valor de la pedagogía social y de la educación social como vías alternativas a las prácticas educativas convencionales, que con frecuencia son poco o nada congruentes con las circunstancias en las que inscriben cotidianamente su vida los reclusos, durante y después del cumplimiento de sus condenas. De ahí que insistamos en la necesidad de buscar respuestas educativas integrales, metodológicamente plurales y abiertas a un quehacer pedagógico de amplias miras. De un lado, hay que comprometer éticamente a las instituciones penitenciarias en la tarea de ‘rehabilitar’ a los presos en sus derechos y deberes cívicos. De otro, es necesario considerar que, aun tratándose de un entorno adverso y controvertido para la educación, las cárceles están obligadas a promover el pleno desarrollo de la personalidad de quienes las habitan y contribuir activamente a su autonomía e inclusión social. Finalmente, debemos reconocer que el sistema penitenciario ha de ampliar sus horizontes a otros entornos y realidades, como una ‘comunidad educativa’ que ni puede ni debe aislarse de la sociedad, inhibiéndose en su misión socialmente educadora. En este escenario se enmarcan las actuaciones que el sistema penitenciario español ha venido promoviendo en los últimos años, agrupadas en cinco grandes áreas de actuación, a saber: programas de intervención, enseñanza reglada y formación, trabajo e inserción laboral, ocio y cultura, y programas deportivos. En todos estos programas cabe acentuar las señas de identidad pedagógico-sociales que los caracterizan, ya sea en sus principios y valores, ya sea en sus finalidades y objetivos, ya sea en las metodologías, los destinatarios o los agentes implicados. Prisons are visible tokens of the failures of freedom and in a way the failures of education. Paradoxically, they are also a way of addressing those failures. This is the premise of this article, which emphasizes the value of social pedagogy and social education as alternatives to conventional educational practices. Conventional ways often jar with the circumstances in which members of the prison population live their lives while serving their sentences and afterwards. That is why we insist on the need to look for comprehensive educational responses that are methodologically plural and open to forward-looking pedagogical practices. First, penitentiary institutions must become ethically engaged in ‘rehabilitating’ prisoners for their civic rights and duties. Second, while prisons are an adverse, controversial environment for education, prisons have the obligation to foster full personal development for inmates and actively help inmates become autonomous and integrated into society. Lastly, the penitentiary system should expand its horizons to other environments and realities. It is a ‘learning community’ that cannot and should not be cut off from society. This must be recognized. Prisons have a job to do in social education. This is the setting in which the initiatives that the Spanish penitentiary system has promoted over the past few years have taken place. The initiatives are grouped into five major areas of action: action programmes, formal education and training, employment and job placement, leisure and culture, and sport. All these programmes have their own hallmarks of socio-pedagogical identity, in terms of principles and values, aims and objectives, methodologies, the target population and the partners involved.""
Algú ho ha deixat escrit en la pissarra del DAE (Departament d'Atenció Especialitzada) del CP Brians 2. ■ 63 Q 20 desplaçar-se a molts llocs perquè l'exclusió no ho ocupi tot. Jo afegiria que són, precisament, aquests espais estrets i foscos els que més llum necessiten. Quan, des d'altres àmbits de l'educació, es posa de manifest la contradicció del fet educatiu en un espai privatiu de llibertat, educadors com el Jordi o el Xavi et responen que la presó és, també, una institució educativa. L'educació social pica i traspassa. Ho fa i és important que ho faci. La presó és el desencadenant d'una situació que forma part d'un recorregut personal. Quan algú entra a presó és molt probable que molts dels mecanismes socialitzadors i de control no hagin funcionat. Família, escola, amics, feina, serveis socials, etc. La presó dona mitjans, però com tota institució, no ho pot tot perquè la tan enrevessada tasca de la reinserció és de responsabilitat compartida per tots aquells que vivim en societat.
2023
Actualmente, las discusiones sobre reinserción social y educación penitenciaria han sido poco abordadas dentro de los estudios referentes a educación. Mediante una metodología cualitativa y siguiendo un enfoque fenomenológico e interpretativo, la presente investigación busca reconocer las percepciones de las mujeres privadas de libertad del Complejo Penitenciario Biobío sobre la influencia de la formación ciudadana en sus procesos de educación para la reinserción social. Los resultados muestran que existen niveles descendidos en el desarrollo de habilidades y actitudes ciudadanas de las participantes, lo que entorpece su proceso de reinserción social y no les permite concebirse dentro de la sociedad. Trabajo de tesis para optar al título profesional de Profesor en Historia y Geografía realizado por Paz Duhalde Carrillanca, Alén Mancilla Bunster, Tamara Oyarzo Contreras y Juan Carlos Cifuentes Cáceres; supervisados por Dr Raúl Fonseca.
Boletín Criminológico, 2019
requerido de la motivación inicial del interno en su proceso de desistimiento. Para ello, se han creado unidades especializadas que han fomentado e impulsado el proceso de cambio. La implementación en Cataluña del Modelo de Participación y Convivencia ha supuesto un cambio significativo y de éxito en la intervención educativa penitenciaria.El artículo presenta un estudio comparativo de la reincidencia penitenciaria dentro de un mismo centro penitenciario, con datos obtenidos en dos momentos diferentes: con la aplicación de unidades especializadas, y, posteriormente con la generalización del modelo a través de criterios de universalidad adaptada. La aplicación de modelos universales mejora la calidad de vida, a la vez que mantiene los niveles de reincidencia, presentando datos importantes en la promoción de procesos de desistimiento y reincorporación social.
Representaciones sociales sobre educación entre presos colombianos
Revista Teias, 2022
Resumen La cárcel ha fracasado con relación a su propósito declarado de resocializar a los infractores a la ley. La educación en contextos carcelarios se aplica como un tratamiento más vinculado a esos fines de rehabilitación, lo que relega otros sentidos posibles derivados de esa experiencia. Esta investigación analizó las representaciones sociales sobre educación entre internos de una cárcel de Cali, Colombia. Las representaciones sociales encontradas se relacionaron con el sentido utilitario de la educación, como redimir pena, ocupar el tiempo o poder mejorar la relación con su familia y el resto de la sociedad una vez cumplida la pena, siendo éste un tipo de representación social atravesada por el discurso de la resocialización mencionado. Palabras clave: representaciones sociales; cárcel; educación. REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE EDUCAÇÃO ENTRE PRESOS COLOMBIANOS Resumo A prisão tem fracassado em relação ao propósito declarado de ressocializar os infratores à lei. A educação nos contextos carcerários aplica-se como mais um tratamento vinculado a esses fins de reabilitação, o que relega outros sentidos possíveis derivados dessa experiência. Esta pesquisa analisou as representações sociais sobre educação, entre internos de uma prisão de Cali, Colômbia. As representações sociais encontradas, vinculam-se ao sentido utilitário da educação, como redimir a pena, ocupar o tempo ou poder estabelecer laços sociais mais consistentes e harmónicos com as famílias e o resto da sociedade uma vez cumprida a condena, sendo esse um tipo de representação social atravessada pelo discurso da ressocialização mencionado. Palavras-chave: representações sociais; prisão; educação.