PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL Y SU CONCEPCION CIENTÍFICA (original) (raw)
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LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
El tema sobre el que hace referencia esta articulo hace parte de una investigación y reflexión más amplia, tiene como propósito establecer la relación de la investigación como estrategia pedagógica en la enseñanza de las ciencias (en sus componentes cognitivos, prácticos y axiológicos) con estudiantes del grado sexto de la IEM Escuela Normal Superior de Pasto; que permiten la conexión de las tareas formativas de la institución con un contexto inmediato, (la micro cuenca y región hídrica de la quebrada Mijitayo ), en sus necesidades de conocimientos bio-culturales, de aplicación transversal de la áreas del conocimiento en educación básica, que promueven el desarrollo de competencias científicas e identificación de unidades de análisis propias de la indagación; las cuales aportan en consolidación de una cultura de la investigación con niños, niñas y jóvenes para popularizar y comprender la formación en ciencias naturales y educación ambiental desde una visón ética y responsable con la humanidad y la naturaleza.
ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La pedagogía conceptual nace como una propuesta que intenta romper con la concepción pedagógica derivada de la tecnología educativa, donde lo importante era la facilitación del conocimiento, sin tocar las raíces fundamentales del problema: la comprensión de los conceptos; ya que se observó que en las ciencias sociales a los estudiantes se les dificultaba la comprensión de los contenidos por sus deficiencias en la apropiación de los conceptos básicos de este campo de conocimiento.
En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su forma de instaurarse de manera práctica y de forma conceptual, pues cobija una serie de subversiones y transgresiones de sentido y referencia, así como diseminaciones, configuraciones, ficciones, imaginarios, ordenes simbólicos, polifonías, especulaciones y juegos de lenguaje. Por lo que, pensar la intervención, nos coloca ante la complejidad y las finalidades que se ubican en el campo profesional de las ciencias sociales, pues toda acción interviniente en nombre de la conveniencia, beneficio, utilidad, eficacia e interés, nos coloca en el tiempo y lugar en que se presentarán condiciones de intercambio. A su vez, se involucran una serie de fuerzas articulatorias de ficción ante la ambigüedad de sus orígenes y las diferentes asimetrías de los vínculos de transgresión que ahí se suceden. Estás se constituyen como entradas para la comprensión y tratamiento a problemas y atención a necesidades, desde un posicionamiento de análisis que potencian diferentes mecanismos de poder ocultos y que comprometen a las sujetos que las llevan a cabo, a una responsabilidad ética y política de la cual no podemos escapar como tampoco de las contradicciones que de ahí emanan. Así, este documento intenta captar algunas reflexiones sobre la complejidad de la intervención profesional pedagógica, de modo que iniciaré planteando: 1) el problema de su comprensión conceptual, 2) la intervención profesional en la FES Acatlán en la licenciatura en pedagogía y, por último, 3) mis reflexiones finales.
EL PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO, UNA ESTRATEGIA INNOVADORA EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO
Resumen A partir de 1993, las instituciones educativas de la Compañía de Jesús adoptan el Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), como estrategia educativa en la enseñanza. En el marco del proyecto educativo y los principios misionales de la Pontificia Universidad Javeriana (PUJ), se promueven estos procesos o acciones de enseñanza, que dinamicen además de la excelencia académica, la investigación e innovación del conocimiento, sustentados en el servicio, la solidaridad, la formación de un liderazgo crítico, capaz de leer las diferentes realidades, que promueva el cambio social y condiciones que permitan la vivencia de los valores del evangelio y la dignidad humana. En el marco de la innovación, la Facultad de Ingeniería acoge el Paradigma Pedagógico Ignaciano PPI como estrategia efectiva de enseñanza, creando en el currículum la asignatura de Proyecto Social Universitario (PSU), apoyado por un equipo interdisciplinario conformado por profesores de ingeniería, profesores de ciencias humanas, agentes pastorales, quienes durante el proceso implementan el PPI y acompañan talleres de habilidades sociales y foros de contexto social, donde se busca ayudar a los estudiantes en su verdadero desarrollo como personas competentes, conscientes y sensibles a la compasión favoreciendo su formación integral. Así pues, el Paradigma Pedagógico Ignaciano es un proceso, consciente y dinámico, que se realiza en cinco etapas, situar la realidad en su contexto, experimentar vivencialmente, la reflexión sobre la experiencia, actuar consecuentemente y evaluar la acción y el proceso seguido; etapas que se presentan sucesivas, donde cada una de ellas se integra con las demás, de tal manera, que se afectan e interactúan durante todo su desarrollo, respondiendo al modelo de Aprendizaje de Servicio. La relación del Profesor acompañante y el estudiante es de confianza y respeto, además de los valores de comprensión, atención y consideración que dan calidad al contexto de aprendizaje. El estudiante va descubriendo desde su apertura al absoluto, la verdad por si mismo. En este sentido, del cuidado personal y la búsqueda personal, la PUJ se convierte en precursora de la educación centrada en el estudiante y de toda una pedagogía activa que se dinamiza en el marco de la Asociación de Universidades confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina (AUSJAL).
RESUMEN El presente documento muestra un breve análisis crítico acerca de las consecuencias que implica la adopción de la " pedagogía constructivista " como modelo pedagógico paradigmático. Este estudio comienza por intentar dar una definición de lo que es el constructivismo a nivel general, luego rastrea los fundamentos filosóficos y epistemológicos que dan origen al constructivismo, así como los principios pedagógicos que subyacen a la corriente pedagógica constructivista, luego finaliza con un balance general del enfoque constructivista y con una crítica de sus fundamentos y las consecuencias y limitaciones que implica en el nivel educativo. Palabras clave: Constructivismo, modelo pedagógico, " pedagogía constructivista ". ABSTRACT The present document shows a brief critical analysis about the consequences that the adoption of the " constructivist pedagogy " implies as paradigmatic pedagogic model. This study begins for trying to give a definition of what is the constructivism to general level, then it traces the philosophical and epistemological foundations that give origin to the constructivism, as well as the pedagogic principles that sublie to the constructivist pedagogic current, then it finishes with a general balance sheet of the constructivist approach and with a critique of its foundations and the consequences and limitations that it involves in the educational level.
DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
En el contexto de la discusión se revelara si bien, un poco de lo que para la formación de los futuros docentes, se evoca con la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, en la Facultad de Ciencia y Tecnología, en el Departamento de Tecnología para la Licenciatura de Diseño Tecnológico. Se presentará entonces, la propuesta de formación que ha sido observada a través del tiempo y la construcción de una postura para las estrategias didácticas en el área de tecnología y diseño. Pensando la mejor manera de llegar a las practicas educativas.
UNA VARIANTE PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA
Entre 1998 y 2002 se ha venido realizando en Antioquia, Colombia, con docentes de los niveles de educación preescolar, básica, media y superior, un proyecto de investigación que a finales del año 2000 fue apoyado por COLCIENCI-AS, instituto encargado de promover la política de Ciencia y Tecnología en el país. El proyecto tiene como propósito cent ral probar la viabilidad y la efectividad de la investigación-acción desarrollada por maestros y aplicada particularmente a la transformación de la práctica pedagógica personal de los mismos y proponer un modelo de capacitación de maestros en servicio, basado en la investigación.
IDEART: UNA TÉCNICA CREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL AULA
Este artículo muestra el manejo de la técnica creativa Ideart como una estrategia que motiva al potencial crítico y reflexivo en jóvenes estudiantes de 9º grado para temas controversiales y actuales desde el estudio de las ciencias naturales. Llevar a jóvenes adolescentes a reflexionar y ser críticos frente a temas de carácter moral y científicos como la ética y la genética es una tarea que pone en juego las habilidades y recursos pedagógicos del educador. Ideart es una técnica creativa basada en el uso de imágenes para desarrollar ideas. En este caso específico permite guiar al estudiante a enfrentar a su propio pensar y sentir abordando el tema tan complejo, hermético, controversial y moral como lo es la genética y sus límites éticos. El ejercicio de la técnica como estrategia se desarrolla entorno a la creación de un escrito reflexivo personal por parte del estudiante a manera de cierre de ciclo académico. El foco de aplicación se abordó desde los límites éticos de la genética desde un análisis crítico personal. Como resultado de la aplicación de la técnica creativa Ideart en ejercicio de estrategia pedagógica se recopilaran 32 escritos reflexivos y críticos que consolidaran la efectividad, el manejo y buen desarrollo de la técnica, como estrategia en el aula de clase.