1995 - Curriculum et pluralité (original) (raw)

1995, ELA Etudes de Linguistique Appliquée

Toute réflexion curriculaire ne peut se placer aujourd'hui que sous le signe de la pluralité. Pluralité des langues et des cultures et construction d'une compétence plurilingue et pluriculturelle. Pluralité des objectifs d'apprentissage et incidence de cette pluralité sur les choix curriculaires eux-mêmes. Pluralité des modes d'exposition aux langues et pluralité des voies et ressources accessibles pour les apprendre. Pluralité des trajectoires effectives des acteurs sociaux quant à leurs biographies langagières. Pluralité des combinaisons envisageables entre apprentissages langagiers et apprentissages autres et conséquences pour la détermination des parcours et éventuelles progressions. Pluralité des acteurs et des instances concernés par les choix et les mises en oeuvre curriculaires. De cette prise de conscience nécessaire de différents ordres de pluralité, on dégage trois types de conséquences. D'abord, il convient d'élargir et de complexifier la notion de curriculum pour qu'elle intègre pleinement la pluralité au lieu de s'y dissoudre ou d'éclater. Ensuite, il y a lieu de déterminer quel peut être le rôle propre de la scolarisation dans le parcours d'expériences d'apprentissages langagiers qui caractérise toute trajectoire individuelle de vie. Enfin, il est utile de préciser, à l'intérieur de ce que serait un cadre général de référence pour l'enseignement/apprentissage des langues, des notions comme celles de compétence partielle, de compétence plurielle et différenciée, de scénario curriculaire, tout en mettant en place des modalités plus résolument modulaires pour l'organisation des formations en langues.

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1995 - Eveil, veille, vigilance

dans : D. Moore (éd.) : L’éveil au langage, coll. NeQ, Notions en questions, Rencontres en didactique des langues, n°1, juin 1995, diffusion Didier Érudition