REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y MARCOS TEÓRICOS QUE LOS SUSTENTAN 1 (original) (raw)
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6 2.0 MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE PRESENTA EL LENGUAJE
Dentro del proceso evolutivo integral del niño y niña pre–escolar juega un papel muy importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integración social de la niña y el niño depende en gran parte de la comunicación que establezca con las personas cercanas que le rodean. El desarrollo del lenguaje del niño y niña comienza desde el momento en que nace y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niñez, aunque es entonces cuando hace sus más grandes avances. Mussen (1982) plantea que, el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas está regulado por muchos factores, entre los cuales figuran: los valores de la clase social, los del grupo étnico al que pertenece, la interacción con los demás; afirma el citado Mussen que es la familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje. La imitación desempeña una parte importante en el aprendizaje del lenguaje. Las palabras que los niños y las niñas aprenden antes de poder leer, han sido adquiridas por la audición y la imitación, la mayoría de las palabras del vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse en esa forma, puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son útiles en la comunicación, es por eso que los padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar y asegurándose de que ellos y ellas presten atención y observen cada uno de los movimientos de la boca. Con el inicio de la vida escolar, el niño y la niña recibe una mayor estimulación y aumenta su vida de interrelación con otros niños y niñas, adquiere un nuevo y enriquecido lenguaje. En esta etapa escolar es importante el desarrollo cognoscitivo, por considerarse como factor importante en el desarrollo del
TÉCNICAS ACTIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PARA EL OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “A” DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO “SIMÓN RODRÍGUEZ” DEL CANTÓN LATACUNGA EN EL PERIODO 2009 - 2010., 2011
RESUMEN El presente trabajo de investigación contiene aspectos muy importantes para mejorar las técnicas activas del proceso de enseñanza – aprendizaje significativo en el área de lenguaje y comunicación, aplicando actividades y estrategias que despierten el interés en los jóvenes, por adquirir nuevos conocimientos. La investigación se realizó con el octavo, noveno y décimo año de educación básica paralelo “A” del Instituto Tecnológico “Simón Rodríguez” del Cantón Latacunga; Luego de identificar la falta de técnicas activas y estrategias metodológicas que se aplica en el proceso educativo, se optó por este tema, porque existe la necesidad de aportar con un documento que facilite el trabajo de aula, con técnicas que permiten al estudiante asimilar conocimiento y experiencias educativas fundamentales de forma divertida, libre, dinámica y placentera, dejando atrás el aprendizaje mecánico y tradicional.
Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar 1
Estamos tan acostumbrados a considerar el aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso de aprendizaje que tiene lugar en la escuela, que es difícil llegar a reconocer que el desarrollo de la lectoescritura comienza mucho antes de la instrucción escolar. Esto es particularmente difícil de aceptar para los educadores. No se trata simplemente de aceptarlo, sino también de no tener miedo de que así sea. Recuerdo una maestra que me decía que, desafortunadamente, su propio hijo aprendió a leer solo, antes de entrar a la escuela primaria. Desafortunadamente -decía-porque aprendió fuera de todo control sistemático. Este niño no tiene ningún problema particular de lectura, pero la única dificultad aparente que presenta (que es el no dibujar las letras tan claramente y con la perfección que su madre espera) es atribuida a este hecho terrible: aprendió solo, sin estar autorizado a hacerlo.
TUTORÍAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
Lingüística y Literatura, 2018
Solicitar una tutoría para resolver problemas de lectura y escritura en el ámbito universitario es una actividad que realizan los estudiantes ante CELEE.1 Queremos describir cómo se expone la dificultad, el grado de interacción verbal y el rol asumido. Usamos el método análisis del discurso bajo la perspectiva interactiva. El resultado es que el estudiante se posiciona lejano frente a sus carencias ante la escritura y expresa evaluaciones sobre sus propias prácticas de forma implícita.
MARCO TEORICO PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo ha influenciado el internet en la producción de textos escritos? PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos mediante la construcción de textos. Redactar, consiste en expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados. Su propósito es combinar palabras, frases, oraciones, párrafos o textos para expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, órdenes, con destino a un lector potencial y con un objetivo específico (informativo, afectivo, estético, persuasivo). 1. CUALIDADES DE LA REDACCIÓN Claridad: Implica la comprensión rápida y fácil, con una sola interpretación posible, permite que el lector no tenga que adivinar las ideas que se comunican o esforzarse por comprender el escrito. " Se logra cuando se evitan las generalizaciones, las ideas incompletas o desorganizadas, las palabras rebuscadas o ambiguas y los términos técnicos sin la explicación correspondiente ". La claridad se obtiene con base en un ordenamiento metódico de ideas, un uso correcto de los signos de puntuación y de elementos como adverbios, artículos, conjunciones, preposiciones y pronombres. Concisión: expresión del máximo de ideas en forma clara y completa utilizando el mínimo de palabras. " Relacionada con la brevedad, la síntesis o economía lingüística. Se obtiene eliminando los detalles innecesarios ". Precisión: comunicación de una idea, de tal manera que no falten ni sobren palabras u oraciones que alteren el significado y por ende la comprensión del lenguaje. " Expresa un solo sentido e interpretación mediante el empleo de palabras adecuadas que correspondan exactamente al significado que se quiere transmitir, evitando los términos vagos, las metáforas o las anfibologías (más de un significado) ". Sencillez y vigor expresivo: Se refleja en la redacción utilizando palabras simples, sin rebuscamiento ni tecnicismos excesivos. Se logran a través de la riqueza y variedad del vocabulario. Coherencia: Es la propiedad semántica del discurso que selecciona la información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera específica. Permite manejar la información como un todo, lograr que las pequeñas ideas se enlacen entre sí para que surja la idea general significativa completa. La coherencia permite presentar del primero al último párrafo en forma continua, de tal forma que el lector perciba un mensaje completo en el que están relacionadas y articuladas las ideas principales y secundarias con el tema dominante del párrafo y de los capítulos.
TEORÍA LINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE ESPAÑOL A PROPÓSITO DEL
El Nouvelle Methode pour apprendre facilement et en peu de temps la langue espagnole (a partir de ahora, NM) que Claude Lancelot publica bajo el pseudónimo de De Trigny puede ser tratado en el marco de la lingüística de Port-Royal y, más en concreto, en relación con la Grammaire générale et raisonnée (a partir de ahora, GG) publicada el mismo año con Arnauld. Acerca de esta autoría conjunta, es ya lugar común la afirmación de que Lancelot «es el gramático profesional y aporta un notable conocimiento teórico y práctico de la materia» (Laborda, 1981: 288), tras la publicación de su famoso Método de latín (1644), al que siguieron uno de griego (1655), otro de italiano (1660, 1ª ed) y este de español (1660, 1ª ed) que aquí se estudia. Como afirma el propio Lancelot, «el compromiso en que me vi, más por azar que por elección, de trabajar en las gramáticas de distintas lenguas, me ha llevado frecuentemente a inquirir las razones de varias cosas que son comunes a todas las lenguas o particulares de algunas de ellas» (GG, prefacio, I, 3). «Para él la Grammaire es un lugar de llegada» (Laborda, 1981: 288).
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTO Y LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS LECTURA Y ESCRITURA
Necesidades e importancia del buen uso de los signos de puntuación 105 11. PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO SEGÚN NORMAS A. P. A PARTE FORMAL 107 11.1 Guías generales del documento A. P A. 107 11.2 Informe General A. P. A. 124 BIBLIOGRAFÍA 126 CIBERGRAFÍA O WEBGRAFÍA 129 ANEXOS 131 Recordemos a través de los siguientes enunciados la importancia del idioma español y de la lectura para la vida. Qué buen idioma el mío… "Qué buen idioma el mío, que buena lengua heredamos de los conquistadores torvos… Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras". "Confieso que he vivido" Pablo Neruda "Para vivir más". TREINTA Y TRES RAZONES PARA LEER Para detener el tiempo Para saber que estamos vivos Para saber que no estamos solos Para saber Para aprender Para aprender a pensar Para descubrir el mundo Para conocer otros mundos Para conocer a los otros Para conocernos a nosotros mismos Para compartir un legado común Para crear un mundo propio Para reír Para llorar Para consolarnos Para desterrar la melancolía Para ser lo que no somos Para no ser lo que somos Para dudar Para negar 6 RELACIÓN ELEMENTOS CONJUNTIVOS ADICIÓN Y también, además, más aún, agregando a lo anterior, por otra parte, etc. CONTRASTE Pero, inversamente, a pesar de, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de que, etc. CAUSA EFECTO Porque, por consiguiente, por esta razón, de ahí que, puesto que, por lo tanto de modo que, por es, en consecuencia, etc. TIEMPO Después, antes, seguidamente, entre tanto, en adelante, posteriormente, simultáneamente, etc. AMPLIFICACIÓN Por ejemplo, en otras palabras, es decir, o lo que es lo mismo, así etc. COMPARACIÓN O IGUALDAD DE APRECIACIÓN Del mismo modo, igualmente, de la misma manera, así mismo, de igual modo, etc. ÉNFASIS Sobre todo ciertamente, lo que es más, repetimos, en otras palabras, es decir, lo que es peor, como si fuera poco, etc. RESUMEN O FINALIZACIÓN Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para concluir, etc. ORDEN Primeramente, seguidamente, en primer lugar, en segundo lugar, y por último, etc. CAMBIO DE PERSPECTIVA Por otra parte, por el contrario, en otros sentido, en contraste, con etc.