ACTITUDES DE DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRIVADA (original) (raw)
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2022
La educación inclusiva tiene que hacer frente a las necesidades de todos los integrantes de la comunidad estudiantil, construyendo un sistema educativo que respete la particularidad de los individuos. Dentro de este contexto, se vuelve relevante el tema de la actitud de las personas por compartir espacios con la diversidad, para fortalecer la inclusión en Instituciones de Educación Superior. El presente estudio es de carácter cuantitativo/transversal y se plantea los siguientes objetivos: analizar aquellas variables de atributo que más influencia tienen sobre las actitudes hacia la discapacidad y la percepción de cultura, política y prácticas inclusivas en estudiantes de una universidad tecnológica; determinar qué diferencias se establecen entre los estudiantes en una comparación por cuartiles y explorar como se agrupan. Para ello se midieron las variables a través de encuestas desde la percepción de un grupo de 1905 estudiantes de educación superior. Los resultados obtenidos a través de pruebas t, análisis de varianza y análisis de conglomerados, respaldan la idea de que el género, la disciplina académica y el contacto con la discapacidad son las variables más importantes.
LAS FUNCIONES ESPECIAL PRIVADA, SEGÚN LAS PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES
El presente estudio es una exploración descriptiva acerca de la percepción que del "ʺrol del psicólogo educativo"ʺ tiene los docentes de una Escuela de Educación Especial. Dicho estudio se realizo en el Instituto Andrea Jiménez. Los resultados indican una percepción positiva hacia la inclusión del psicólogo educativo en el equipo de trabajo escolar y sugieren divulgación y capacitación acerca del rol del psicólogo educativo.
2020
Este trabajo analiza las trayectorias escolares de personas con discapacidad en la educación básica, con enfoque en el proceso de escolarización. Se trata de una investigación realizada con la metodología de la historia oral aplicada a cuatro personas con discapacidad (ceguera, sordera y deficiencia física), por medio de entrevistas semiestructuradas y uso del análisis de contenido. El estudio se basa en la perspectiva de la Teoría Histórico-Cultural. Los resultados señalan que la escuela es fundamental para garantizar la escolarización del sujeto con discapacidad, inclusive, la supercompensación social es uno de los elementos que contribuyen con la conclusión de la educación básica y, posteriormente, del acceso a la enseñanza superior. Por lo tanto, la trayectoria escolar de personas con discapacidad evidencia que el derecho a la educación, mediante una enseñanza basada en la mediación y desarrollo de las funciones psicológicas superiores, es imprescindible en la garantía de su formación educacional.
VARIABLES DE INCLUSIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Avances en Psicología Social 2022 , 2022
En este estudio, la pregunta de investigación se enfoca en estudiar ¿Cómo se relacionan las actitudes de los estudiantes de educación superior hacia la discapacidad con las percepciones acerca de la inclusión en su universidad? Teniendo como objetivo analizar y evaluar la percepción y conocimiento de la comunidad universitaria sobre los procesos de inclusión, valores inclusivos, atención a la diversidad y su relación con las actitudes hacia la discapacidad en educación superior.
INTERVENCION EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En la unidad anterior, nos hemos detenido en las características de los alumnos con retraso mental y en el proceso de evaluación de estos alumnos con el fin de establecer sus necesidades educativas. Nos proponemos ahora reflexionar sobre cómo desde la institución escolar se pueden ofrecer respuestas a dichas necesidades, desde las previsiones organizativas más generales hasta las prácticas educativas más concretas, en un contexto que puede estar " pensado para el aprendizaje de todos los alumnos " , entendiendo el aprendizaje como el resultado de la interacción entre los citados alumnos y las oportunidades que los entornos, escolar, familiar y social le proporcionan. Dado que la incorporación a los centros educativos de los alumnos con retraso mental es un hecho sobre el que se ha acumulado una importante experiencia a lo largo de los últimos años, baste recordar que el Programa de Integración se inició en 1985, y que la práctica generalidad de las escuelas tienen establecidas en su proyecto educativo previsiones para la atención a la diversidad, que incluyen consideraciones generales o formulaciones de intenciones encaminadas a atender las necesidades de todo el alumnado, aludiremos con menos profundidad a dichas decisiones generales de centro y nos ocuparemos con más detenimiento de la respuesta educativa desde el aula o de la individualización de la atención en aquellos casos que lo precisen, por presentar necesidades más alejadas de las que son comunes en su grupo de edad. Nos ocuparemos finalmente, de la respuesta familiar ante la discapacidad intelectual, así como de la colaboración entre familia y escuela, en el trabajo a realizar para lograr el mejor desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual, teniendo en cuenta que cuando esta se establece en los términos deseables son fácilmente observables los beneficios obtenidos. 2. LA ESCUELA ORGANIZADA PARA TODOS LOS ALUMNOS. LAS DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR.
LA INSERCIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN CHILE
El presente trabajo expone la necesidad de concretar medidas frente a la falta de estrategias formativas, desde un análisis al desempleo, para favorecer los procesos de inserción laboral de las personas con discapacidad intelectual. En este análisis el modelo del Empleo con Apoyo surge como una estrategia ya validada a nivel de la comunidad internacional que además cuenta con una alta evidencia empírica basada en publicaciones y en resultados investigativos. El trabajo concluye señalando que aún no se logra responder a las demandas de las personas con discapacidad intelectual en el acceso y permanencia en el trabajo competitivo, por lo tanto, se hace urgente tener propuestas a nivel país frente a esta demanda de personas con discapacidad intelectual.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVADE POBLACIONES EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA, 2009
Este artículo presenta, a partir de una amplia revisión de la política y los lineamientos de inclu-sión de personas con discapacidad, una propuesta de lineamientos de política para la atención educativa de poblaciones en situación de discapacidad en las instituciones de educación supe-rior en Colombia. Se construyó en el marco del Observatorio de Discapacidad de la Maestría en Discapacidad e Inclusión Social de la Universidad Nacional de Colombia. Para su realización se contó con el apoyo de la Vicepresidencia de la República, Programa de Discapacidad y Derechos Humanos y del Ministerio de Educación Nacional, Subdirección de Poblaciones. Este artículo fue el documento base sobre la cual se desarrollaron las mesas de trabajo para la construcción de los Lineamientos para una política en Educación Superior Inclusiva elaborado por la Subdirec-ción de apoyo a la Gestión de las IES del Ministerio de Educación Nacional
La filosofía de la ciencia tiene como base fundamental la epistemología, porque cuenta con la teoría del método, la cual, la representa un conjunto de teorías y reglas, regulados por una estructura lógica de conceptos lógicos, brindando datos observables, medibles, cuantificables, objetivos y verificables. Lo que lo hace ser epistemológico y pragmático que llevan a fundamentar juicios, conceptos, y un razonamiento basado en las leyes que buscan objetividad, cuando el saber lógico tiene dicho fundamento. La investigación que se pretende desarrollar es: psicología educativa y rehabilitación neuro psicológica que estimule el aprendizaje en personas con conducta adictiva, donde tendrá la capacidad de demostrar el saber científico investigativo, mediante una construcción racional de la ciencia, un conocimiento científico de teorías y técnicas que ofrece la psicología, la psicología educativa y la neuropsicología para rehabilitar recuperar las principales funciones cognitivas y en énfasis el aprendizaje, el cual, requiere desarrollar las personas con adicciones, para introyectar, fortalecer y afianzar conocimientos no solo para la academia, sino para su vida: encontrando el equilibrio biológico, psicológico y social, mediante la adopción de habilidades para la vida, hábitos que estimulen el aprendizaje, la regulación emocional para abstenerse de las conductas adictivas, aportando al desarrollo social, familiar, personal, a lograr un proyecto de vida que permita la salud mental de la persona en recuperación y su entorno, alcanzando una transformación social que busca la ciencia, comunicando el proceso, el método, y los resultados de manera exacta, veraz y confiable, con los protocolos de la investigación, los fundamentos éticos y las buenas prácticas científicas. Palabras claves: Filosofía de la ciencia, psicología educativa, intervención psicológica, conducta adictiva.
ALUMNOS CON DISLEXIA: ESTRATEGIAS PARA EDUCADORES
¿Qué es Dislexia ? La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia. ¿Por qué se produce? Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura: El cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial. Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la disfunción o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva. Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Los enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los estudios se