IWIARKETING EXPERIENTIEL @BULLETT RERFORIVIANCES DES ENSEIGNES DE DISTRieUTION (original) (raw)
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COURS SYSTEMES D'EXPLOITATION (PARTIE I)
The course introduces students to basic principles of operating systems, such as Processes, Interrupts, Physical I/O, Scheduling, Main and virtual memory management, File systems …etc. Throughout the proposed Labs, students learn the basic Linux commands and put into practice the theoretical concepts taught (e.g. Process management, Interrupt management, I/O…etc.) by using both C and Shell programming.
Il s'agit d'un débat qui a surgi à chaque réforme, traversant ainsi toute l'histoire de l'enseignement des sciences. Ce débat réunit les différentes tendances et correspond à différents enjeux : littéraires contre scientifiques ; anciens contre modernes ; partisans de l'éducation utilitaire contre ceux qui défendent une éducation désintéressée. Faute de pouvoir saisir tous les détails d'un sujet aussi vaste, nous allons nous appuyer sur un aspect, mais un aspect qui nous paraît essentiel, celui du caractère expérimental. S'il y a consensus sur cette dimension de l'enseignement scientifique qui va être utilisé par les réformateurs pour modifier les plans d'études, les contenus d'enseignement et leurs méthodes, les décisions curriculaires diffèrent selon les disciplines physique, chimique ou biologique, et montrent un processus de « disciplinarisation » et de composition-recomposition du champ que l'on appelle aujourd'hui : sciences expérimentales.
Ma démarche en arts vivants est notamment influencée par la psychologie phénoménologique. En effet, je travaille avec un protocole et une hypothèse de recherche reliés à ce domaine. Je propose des expériences partagées avec le public dans lesquelles :-j'oriente notre attention sur nos propres perceptions dans un espace partagé, propice à la relation intersubjective ;-je me répète mentalement différentes intentions intersubjectives, l'une après l'autre, que je souhaite partager collectivement ;-dans une approche systémique, je laisse se déployer les impulsions qui émergent dans mon corps : déplacements dans l'espace, mouvements, sons avec ma voix, avec mon corps, ou encore immobilités et silences. Dans cette performance artistique, je cherche à créer une rencontre collective propice au changement.
DISPARITIÉS RÉGIONALES ET SCOLARITÉ EN AGRICUTURE
Canadian Journal of Agricultural Economics-revue Canadienne D Agroeconomie, 2008
Une analyse graphique dégage, en 1961, pour ľagriculture québécoise et ontarienne, une relation entre la productivité moyenne en valeur de travail et le taux de scolarité de la population rurale agricole masculine, au niveau régional. La variable scolarité est introduite dans une fonction agrégée de production pour la province de Québec et son effet sur la production s'avère significatif. Les coefficients de régression de la variable scolarité et des autres, variables sont utilisés pour analyser les différences relatives de productivité du travail entre la région des environs de Montréal et la région de la Gaspésie-Côte-Nord. Comparativement à une analyse antérieure dont la scolaritéétait absente, celle-ci explique 6% de la différence de productivité. Ľeffet du taux de scolarité ne modifie guère les effets des autres variables, excepté celui de la région, qui est diminué du montant expliqué par la scolarité. La faible contribution du taux de scolaritéàľexplication des différences régionales de productivité soulève la question ďun possible sous-investissement dans le capital humain en agriculture.REGIONAL DISPARITIES AND EDUCATION IN AGRICULTURE –A graphic analysis, at the regional level, in 1961, reveals in Quebec and Ontario agriculture, a relationship between the average value productivity of labour and the level of education of the agricultural rural male labor force. The education variable is introduced in the aggregate production function for Quebec agriculture and found to have a significant effect on production. The regression coefficient of the education variable is used, together with the other regression coefficients, to analyse the relative gap of labour productivity between the Montreal (environs) region and the Gaspe-Côte-Nord region. In comparison with a previous analysis excluding education, it is found that differences in education explain 6% of the gap, without altering much the effects of the other variables, except the regional effect, which is reduced by 6%. The small contribution of education to the explanation of the regional disparities in agricultural labor productivity might reflect the under investment in human capital.