Deneyimli Kimya Öğretmenlerinin Alan Eğitimi Bilgisi Temelinde Ölçme Bilgilerinin Fiziksel-Kimyasal Değişimler Konusu Kapsamında Belirlenmesi (original) (raw)
Related papers
KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ, 2017
Kavramsal değişim metinleri, öğrencilerin kavram yanılgılarının ve sebeplerinin neler olduğunu belirten ve bu yanlış kavramaların yetersiz olduğunu örneklerle birlikte açıklayıp ortaya koyan metinlerdir. Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının fiziksel ve kimyasal değişim konusunda kullanılan kavramsal değişim metinlerine karşı tutumlarının belirlenmesidir. Araştırma, Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi 2009 yılında Sınıf Öğretmenliği Programı 1.sınıfında öğrenim gören 30 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmişitr. Bu araştırmada deneysel araştırma modelinin kontrol grupsuz son test deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, Kavramsal Değişim Metni Tutum Ölçeği (KDMTÖ) kullanılmıştır. Ayrıca kavramsal değişim metinleri ile ilgili öğretmen adaylarının yazılı görüşleri alınmıştır. Veri analizinde öğretmen adaylarının tutum ölçeğindeki her bir maddeye ilişkin ortalama puanları hesaplanmıştır. Yazılı görüşler ise belli kodlar altında sınıflandırılarak nitel olarak değerlendirilmiştir. Çalışmada, tutum ölçeğinden elde edilen bulgular öğretmen adaylarının kavramsal değişim metinlerine karşı tutumlarının oldukça yüksek olduğunu göstermiştir. Öğretmen adaylarının yazılı ifadelerinden elde edilen sonuçlar da tutumun bu derece yüksek olmasını destekler niteliktedir.
MÜ Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2000
Son zamanlarda fen ve kimya eğitiminde, öğrencilerin temel fen ve kimya kavramlarını anlamakta ve açıklamaktaki sıkıntılarının nedenleri, kavram yanılgıları ve bu kavram yanılgılarının düzeltilmesi ile ilgili yoğun çalışmalar yapıldığını görüyoruz. Bu çalışmalarda kavramların anlaşılmasını zorlaştıran en önemli nedenlerin, kavramların soyut özellikte olmaları (Ben-Zvi, Eylon ve Silberstein, 1987, s.64; Abraham, Grzybowski, Renner ve Marek, 1994, s. 147; Abraham, Williamson ve Westbrook, 1992, s.105) ve çeşitli nedenlerle yanlış öğrenilen kavramların yanlış kullanmasından ileri gelen kavram yanılgılarının olduğu ileri sürülmektedir (Haidar ve Abraham, 1991, s.919; Bergquist ve s.317).
Öğrencilerin Fiziksel ve Kimyasal Değişme Kavramları İle Bağlamları İlişkilendirme
Öz: Bu araĢtırma, iliĢkilendirme (Relating), tecrübe etme (Experiencing), uygulama (Applying), iĢ birliği (Cooperating) ve transfer etme (Transferring) basamaklarından oluĢan REACT stratejisine yönelik geliĢtirilen öğretim materyallerinin öğrencilerin fiziksel ve kimyasal değişme kavramları ile bağlamları iliĢkilendirmeleri üzerine etkisini incelenmeyi amaçlamaktadır. AraĢtırma deneysel araĢtırma yönteminin ön test-son test kontrol gruplu deseni ile yürütülmüĢtür. Deney grubu 50, kontrol grubu 51 olmak üzere 101, 6. sınıf öğrencisi araĢtırmaya katılmıĢtır. GeliĢtirilen öğretim materyali animasyonlardan, çalıĢma yapraklarından ve örnek olaylardan oluĢmaktadır. Öğretim materyali sıcak hava balonu ve çalışma prensibi ana bağlamı çerçevesinde geliĢtirilmiĢ ve REACT stratejisinin her basamağında bağlamsal öğrenmeye dikkat edilmiĢtir. AraĢtırma verileri, iki aĢamalı sorulardan oluĢan bağlam testi ve yarı yapılandırılmıĢ mülakat sorularıyla toplanmıĢtır.
I.Uluslararası Sınırsız Eğitim ve Araştırma Sempozyumu (USEAS2017), 24-26 Nisan, Antalya. , 2017
Bu çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının sahip oldukları teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) farklı ölçme araçlarından elde edilen veriler bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubunu 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Manisa Celal Bayar Üniversitesinde öğrenim görmekte olan 86 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada araştırmacılar tarafından geliştirilen TPAB özyeterlik ölçeği, TPAB dereceli puanlama anahtarı ve materyal değerlendirme formu kullanılmıştır. Çalışma sürecinde öğretmen adayları stop motion animasyon içeren öğretim materyali hazırlamışlardır. Ardından materyal geliştirme konusundaki TPAB özyeterlik ölçeği uygulanmıştır. Hazırlamış oldukları materyaller ise dereceli puanlama anahtarı ve materyal değerlendirme formu ile araştırmacılar tarafından ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının kendilerini en çok yeterli gördükleri boyutun TB olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının PAB ve TPB boyutlarında çok iyi, diğer boyutlarda ise iyi düzeyde özyeterlik algısına sahip oldukları tespit edilmiştir. Dereceli puanlama anahtarından elde edilen verilere göre öğretmen adaylarının materyal geliştirme konusunda sahip oldukları TPAB özyeterliklerini materyallerde kullanma düzeylerinin, AB, PB, PAB, TAB, TPAB boyutlarında iyi düzeyde, TB ve TPB boyutlarında ise çok iyi düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Bulgulardan yola çıkarak bazı öneriler sunulmuştur.
Kimya Öğretmeni Adaylarının Asit-Baz Konu Alanıyla İlgili Bilişsel Yapıları
2020
Bu arastirmanin amaci, kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarinin betimsel ve yapisal ozelliklerinin belirlenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu 2018-2019 akademik yilinda lisans ve yuksek lisans duzeyinde ogrenimlerine devam etmekte olan 29 kimya ogretmeni adayi olusturmaktadir. Arastirma kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarini betimsel ve yapisal olarak detayli bir bicimde ele almasi bakimindan durum calismasidir. Verilerin toplanmasinda kelime iliskilendirme testi ve serbest yazma teknigi kullanildi. Verileri analiz etmek icin icerik analizi teknigi kullanildi. Arastirmada elde edilen bulgulara gore, kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarinin buyuk oranda kavramlar arasinda tek yonlu iliskilendirmeleri iceren, cift yonlu ve capraz iliskilendirmelerin olmadigi statik bir yapi arz ettigi gozlendi. Ayrica kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel y...
Kimya Öğretmen Adaylarının Değerlendirmeye Bakış Açılarındaki Değişimin İncelenmesi
Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi
Öz: Bu çalışmanın amacı, kimya öğretmen adaylarının değerlendirmeye ilişkin bakış açılarını tespit etmek ve bu bakış açılarının özel öğretim yöntemleri-II dersi sonucundaki değişimini incelemektir. Çalışma 13 kimya öğretmen adayı ile yürütüldü. Öğretmen adaylarının değerlendirmeye ilişkin bakış açılarını belirlemek için yedi adet açık uçlu sorudan oluşan bir test veri toplama aracı olarak kullanıldı. Çalışmanın bulgularına göre özel öğretim yöntemleri-II dersi sonucunda kimya öğretmen adaylarının değerlendirmeye ilişkin bakış açılarında değişimler ve çeşitlilikler tespit edildi. Araştırmada; çalışma başlangıcında "hangi amaçlarla değerlendirme yapılmalıdır?" sorusuna katılımcıların neredeyse tamamından değerlendirme, anlama ve performans düzeyini belirlemek için "sonuç değerlendirme" amacıyla yapılmalı cevabı alınırken çalışma sonucunda "sonuç değerlendirme" yanında "teşhis değerlendirme" ve "süreç değerlendirme" amacıyla da değerlendirme yapılabileceği fikirlerine dönüştüğü tespit edildi. Benzer şekilde çalışma başlangıcında "sadece konu sonu ve ders sonunda değerlendirme yapılmalıdır" fikri, "dersin her anında değerlendirme" yapılabileceği fikrine dönüştü. Ayrıca değerlendirmenin sadece bilişsel kazanımları değil ilgi, tutum, motivasyon gibi duyuşsal kazanımları da kapsaması ve öğrencilere verilecek geri bildirimin bireysel ve motive edici olması gerektiğini düşündükleri tespit edildi.
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Kimya Bilgilerini Günlük Hayatla İlişkilendirebilme Düzeyleri
Ege Eğitim Dergisi, 2017
Bu çalışmada, Fen bilimleri öğretmenliği programı öğrencilerinin kimya bilgilerini günlük yaşamlarıyla ilişkilendirebilme düzeyleri açısından hazır bulunuşlukları ve günlük yaşam kimyasına karşı tutumları tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Fırat Üniversitesi ve Siirt Üniversitesi Fen bilimleri öğretmenliği programı 1. ,2. ,3. ve 4. sınıflarında okuyan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışma Fırat Üniversitesinden 208, Siirt Üniversitesinden 171 olmak üzere toplam 379 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada 14 açık uçlu sorudan oluşan "Günlük Olayları Açıklama Testi" (GOAT) ve 25 soruluk 5'li likert tipi bir ölçek olan "Günlük Yaşam Kimyası Tutum Ölçeği" (GYKTÖ) kullanılmıştır. Tüm istatistiksel analizler için SPSS-21 paket programı kullanılmıştır. Elde edilen veriler parametrik testler (t-testi, ANOVA) ve parametrik olmayan testler (Kruskal Wallis ve Mann-Whitney U Testi) ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak, fen bilimleri öğretmen adaylarının günlük yaşam olaylarıyla olan ilişkileri ve günlük yaşam kimyasına karşı tutumları arasında anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Ancak günlük hayatta karşılaşılan olayları açıklamada yetersiz oldukları ve konular ile ilgili kavram yanılgılarına sahip oldukları gözlenmiştir.
Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2018
Öz: Bu araĢtırma, iliĢkilendirme (Relating), tecrübe etme (Experiencing), uygulama (Applying), iĢ birliği (Cooperating) ve transfer etme (Transferring) basamaklarından oluĢan REACT stratejisine yönelik geliĢtirilen öğretim materyallerinin öğrencilerin fiziksel ve kimyasal değişme kavramları ile bağlamları iliĢkilendirmeleri üzerine etkisini incelenmeyi amaçlamaktadır. AraĢtırma deneysel araĢtırma yönteminin ön test-son test kontrol gruplu deseni ile yürütülmüĢtür. Deney grubu 50, kontrol grubu 51 olmak üzere 101, 6. sınıf öğrencisi araĢtırmaya katılmıĢtır. GeliĢtirilen öğretim materyali animasyonlardan, çalıĢma yapraklarından ve örnek olaylardan oluĢmaktadır. Öğretim materyali sıcak hava balonu ve çalışma prensibi ana bağlamı çerçevesinde geliĢtirilmiĢ ve REACT stratejisinin her basamağında bağlamsal öğrenmeye dikkat edilmiĢtir. AraĢtırma verileri, iki aĢamalı sorulardan oluĢan bağlam testi ve yarı yapılandırılmıĢ mülakat sorularıyla toplanmıĢtır. Bağlam testinden elde edilen veriler Mann Whitney-U testine, mülakattan elde edilen veriler ise içerik analizine tabi tutulmuĢtur. Bulgular deney grubunda yürütülen öğretim materyalinin kontrol grubunda yürütülen öğretim materyaline göre daha etkili olduğunu göstermektedir. AraĢtırma da öğrencilerin meydana gelen değiĢimleri, karĢılaĢtıkları maddelerin yararlı ve zararlı olmasıyla, birisi tarafından müdahale edilme veya kendiliğinden olma, tekrar geri getirme gibi özelliklerle iliĢkilendirmekte ve çoğunlukla da genellemelere gidererek alternatif kavrama oluĢturdukları tespit edilmiĢtir. Bir sonraki araĢtırmalar için tespit edilen bu genellemeleri içeren öğretim materyallerinin geliĢtirilmesi ve etkililiğinin incelenmesi önerilebilir.