Meta.Enseignement de la creativite.BalacescuStefanink2005c (1) (original) (raw)
Related papers
meta50Montreal.vers.3.enseignemnt creativite.doc
2005
THE PAPER GIVES EXAMPLES OF CREATIVE PRBOBLELM SOLVING IN TRANSLATION. IT TRACES BACK BY WHICH MEANS THESE SOLUTIONS HAVE BEEN FOUNDAND HOW YOU CAN SENSIBILIZE STUDENTS TO THIS KIND OF SOUTIONS BY CREATING AN ENVIRONMENT WHICH FAVOURS CREATIVITY. iT IS MAINLY BASED ON COBNITIVE RESEARCH
2015
Aujourd'hui, il est bien connu par tous que le fait d'être bilingue ou même plurilingue offre aux individus de nombreux avantages. Mais cela n'a pas toujours été le cas. Par exemple, au XIX e et au début du XX e siècle, on pensait que les plurilingues étaient cognitivement désavantagés par rapport aux unilingues. Actuellement, nous pouvons affirmer, grâce aux nombreuses recherches à ce sujet, que la faculté d'utiliser plus d'une langue a une forte incidence sur le potentiel créatif des individus et de la société en général. Par exemple, en 2009, les chercheurs Kovacs et Mehler ont testé la capacité d'un groupe d'enfants, monolingues et bilingues, de faire face à un certain nombre de jeux et d'exercices durant lesquels les règles étaient modifiées avec régularité dans le but de tester leur capacité d'adaptation aux nouveaux codes. Il est apparu que les enfants habitués à entendre deux langues différentes étaient en mesure de s'adapter plus facilement à ces changements de règles que les enfants monolingues.
Créativité et muséologie autochtone
Recherches amérindiennes au Québec
>. L'Association des musées canadiens a créé en 2017 le Conseil des musées et des questions autochtones, qui a pour mandat d'étudier les relations entre Musées et Premiers Peuples.
Labyrinth 19 (1):32-47 (2017), 2017
Subjectivity and Project. Patočka's critique of Heidegger's concept "project of possibilities" The purpose of this article is to lay out the way the main aspects of Patočka's critical reading of Heidegger's fundamental ontology. More precisely, I intend to restate the central arguments Patočka raised against Heidegger's characterization of "understanding" as a "project". In the first part, I will single out Patočka's project of an "asubjective phenomenology" by distinguishing it from another asubjective project and from the subjective phenomenology. In the second part, I will examine some central theses Heidegger puts forth in §31 of Being and Time in order to show the inescapable difficulties they bring about. In the final part, I will describe the tenets around which Patočka's critical reading of Heidegger revolves. I will explore the two directions of this critique that correspond to the double orientation of asubjective phenomenology: a) on the one hand, the priority of the phenomenal field with regard to any subjective sense-bestowal; b) the importance of the phenomenon of corporeity for an accurate apprehension of subjectivity.
Créativité et création en éducation
Éducation et francophonie, 2012
Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2012 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
ANALYSE DES MESURES ET TESTS SCIENTIFIQUES DE LA CREATIVITE DANS LE MILIEU EDUCATIF
Measuring correctly the creativity and its practical applications can on one hand, support and guide its development, and on the other hand, can contribute to the identification of the creative children and the unexploited resources in the educational domain. (Besan?on, Lubart, Barbot 2013). Besides, the measure of the creativity also allows guiding the professors in the planning and the implementation of a stimulating strategy for the creativity. (Dertinger, on 2003), furthermore, that helps to estimate the various effects of teaching materials, manuals and educational programs (Torrance, cited in Carmon, 1999). (Fleith et al., 2014). In this context, several researchers supported that the new emergent researches, as well as the statistical methodologies, could slow down our understanding of this construction with multiple facets which is ?Creativity?. (Torrance, on 1979; MacKinnon, on 1978; Treffinger, on 1991; Harrington on 1990). (Rojas, on 2015). The objective of this article is to present some creativity?s measurement tools, by passing in review their implications in various approaches, principally in the educational one. Further to this varied reading, we shall discuss the creativity?s measure strategy adopted in some researches and particularly in the field of the education.
La créativité - Constant Bonard & Jerrold Levinson
2018. In "Petit dictionnaire des valeurs", éd. par E. Tiefenbach & J. Deonna, Ithaque. Creativity is nowadays used to predicate many different sorts of things. Although in philosophy it is mostly discussed with respect to the arts, one can talk about it in sciences, sports, entrepreneurship, politics, pedagogy, or in more mundane situations as with culinary or humorous creativity. In what sense are all these forms of creativity alike? What is it that makes them valuable as such? How does creativity differ from close-by parents like originality, inventiveness, or intelligence? The purpose of this entry is (i) to answer such questions by analyzing philosophical and psychological studies on creativity and (ii) to give a characterization of what creativity really is.
La creativite des equipes: lefficacite creative personnelle et collective et leurs determinants
Recherche et Applications en Marketing, 2016
Cet article propose un modèle intégrateur de l’efficacité créative personnelle et collective. Le modèle teste l’influence de l’efficacité créative personnelle et de ses déterminants (connaissances acquises par l’expérience et par l’observation, encouragements verbaux d’un tiers et activation émotionnelle), ainsi que celle de la proximité sociale, sur l’efficacité créative collective. De plus, la validité prédictive de l’efficacité créative collective est testée via l’originalité perçue de la production créative des équipes. Les résultats valident la conceptualisation proposée, incluant la hiérarchisation des déterminants de l’efficacité créative personnelle. Ils soulignent également l’existence d’une relation quadratique entre la proximité sociale et l’efficacité créative collective, ainsi que le rôle de médiateur partiel de l’efficacité créative personnelle entre ses déterminants et l’efficacité créative collective.