Arqueología experimental y competencias pedagógicas investigativas. Una propuesta desde la educación patrimonial en el Perú (original) (raw)
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Revista Electrónica Educare, 2018
En el contexto educativo peruano persiste una carencia alarmante de recursos didácticos especializados y experimentales para la asignatura de Historia del Perú Precolombino. Frente a ello, se adaptó y aplicó la arqueología experimental como recurso didáctico (Arquered), metodología empleada en el quehacer de profesionales de la arqueología. De ahí que la investigación tiene como objetivo general: demostrar que la aplicación de la Arquered mejora el proceso de aprendizaje del alumnado. El enfoque de investigación es cuantitativo y el tipo explicativo. Asimismo, se ha elegido el diseño cuasiexperimental con pos prueba únicamente y grupo control. La muestra es de tipo no probalística y está conformada por 55 estudiantes, de los cuales 30 son del turno mañana (grupo control) y 25 del turno noche (grupo experimental). Se aplicó la encuesta y observación no participante a través de dos instrumentos, el cuestionario Q1 y la lista de cotejo Q2, respectivamente. En relación con el análisis, se utilizó el programa IBM SPSS versión 20.0 para obtener el valor chi-cuadrado (X2) de cada ítem. Los resultados demuestran que el uso de la Arquered mejora el proceso de aprendizaje en el curso de Historia del Perú Precolombino, ya que contribuye a la identificación de los conocimientos previos del alumnado e incrementa su grado de participación y nivel en los logros de aprendizaje, sea en el caso de contenidos conceptuales y procedimentales, así como también en una actitud favorable frente al patrimonio arqueológico.
La Educación Patrimonial como praxis pedagógica para la enseñanza de la arqueología
El objetivo de este artículo es analizar las potencialidades educativas de la arqueología, y cómo la educación patrimonial activa la cadena de sensibilización, que permite generar vínculos entre las personas y los bienes arqueológicos, con el fin de situar la educación patrimonial como una disciplina fundamental en la gestión y conservación del patrimonio cultural, y por ende, del arqueológico. Se ofrece también una muestra de programas referentes en educación del patrimonio arqueológico que resultan interesantes por su enfoque, por su metodología, o por los agentes sociales implicados en su desarrollo. La muestra es tan solo una pequeña parte de lo que es posible encontrar en el ámbito nacional, dentro de la educación formal y no formal.
Artículo sin publicar, 2020
This paper will reflect on the educational potential of archaeology in fomenting an understanding of the indigenous past in a secondary school in the Dominican Republic. Through the creation of a partnership between the Museo Magúa and the Liceo Científico Dr. Miguel Canela Lázaro, both located in the Hermanas Mirabal province, various participative activites were designed, allowing alternative narratives of the indigenous past of the island to be present in the classroom and developing in the students a greater sensitivity toawrds their cultural heritage, thus consolidating various ties within the community. With these reflections, we intend to contribute to the debate on the value of cultural heritage in the present, as well as the educational potential of archaeology.
Revista Electrónica Educare, 2022
Introducción. Masriera i Esquerra (2007, 2008) sostienen que en los yacimientos arqueológicos reconstruidos sí se evidencian aprendizajes reales en el estudiantado, pero en los modelos consolidados se generan desaprendizajes. Objetivo. Establecer si existen diferencias en el aprendizaje según los modelos de presentación de los yacimientos arqueológicos en estudiantes del curso de Arqueología peruana. Metodología. El enfoque es cuantitativo y el tipo descriptivo. El diseño es no experimental de corte transversal. La muestra es no probalística y está constituida por 54 estudiantes del curso de Arqueología peruana. Para ello, se aplicó la encuesta directa y la observación, a través de 2 cuestionaros (IEQA-1a e IEQA-4d) y 2 listas de cotejo (IEQA-2b e IEQA-3c). También se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la no paramétrica U de Mann-Whitney. Resultados. El aprendizaje conceptual del estudiantado en el yacimiento consolidado es medio (Me=11) y en el reconstruido es alto (Me=13), aunque se evidenció en este modelo un cúmulo significativo con una asimilación media. En cuanto al aprendizaje procedimental en el inmueble reconstruido es alto (Me=7); mientras en el consolidado es bajo (Me=4). Por último, en función al aprendizaje actitudinal en el sitio consolidado es alto (Me=41); mientras en el reconstruido es muy alto (Me=44). Conclusiones. Existen diferencias significativas en el aprendizaje procedimental y actitudinal del alumnado que participó en el inmueble Precolonial consolidado y reconstruido. Sin embargo, esta realidad no se manifiesta en la asimilación de contenidos conceptuales.
2016
El Sistema Serrano de Ventania y su llanura adyacente, localizado en el sector sur del Area Ecotonal Humedo Seca Pampeana (AEHSP) de la Region Pampeana Argentina, se caracteriza por la ocupacion humana en los ultimos 6000 anos, cuya evidencia material asume diversas formas que conforman el patrimonio arqueologico local. Esta materialidad que da cuenta de los grupos culturales nativos que habitaron el area, es altamente vulnerable a diferentes acciones antropicas que ocasionan su alteracion, deterioro y destruccion. Se considera que una de las causas principales vinculada al problema de la conservacion del patrimonio arqueologico local se encuentra relacionada con el proceso historico asociado a las politicas expansionistas del Estado, desarrolladas a partir del siglo XIX en la Argentina. Estas politicas desembocaron en un corte en la ocupacion regional entre las poblaciones originarias del area y las colonias de migrantes europeos que fundaron las localidades actuales a fines del si...