PARA UMA ESCRITA CRIADORA: DA PRODUÇÃO DE TEXTOS À FORMAÇÃO DE AUTORES (original) (raw)
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A PRODUÇÃO DE TEXTO NA PERSPECTIVA DA ESCRITA CRIATIVA
Diálogo das Letras, 2015
A Escrita Criativa (Creative Writing), desde o século XIX, tem sido usada como escola para escritores, mas pouco conhecida e explorada no Brasil. A base desta metodologia está na análise e discussão de textos literários, seguida da produção, discussão e revisão textual. São necessários suportes da teoria e crítica literária e conhecimento textual. A maioria das referências está em inglês, mas o que talvez seja empecilho maior para a aceitação da sua metodologia no Brasil no âmbito acadêmico é que os manuais são apresentados em uma linguagem formal, porém, não acadêmica, o que pode dar a impressão de caráter pouco científico. Mesmo assim, julgamos que a proposta pode auxiliar no trabalho do ensino de textos.
A FORMAÇÃO, NA ESCRITURA ACADÊMICA, DO FORMADOR PARA A ESCRITURA ESCOLAR
Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti e Suziane da Silva Mossmann, 2017
Este artigo tematiza a escritura na universidade, tendo como delimitação a defesa do tensionamento entre o que se coloca, de um lado, como local/específico/vernacular, com o que se coloca, de outro lado, no âmbito do genérico humano, do grande tempo, da história. Atende-se ao objetivo de problematizar a exacerbação do relativismo nas atividades com a escritura na esfera acadêmica em se tratando da formação de licenciados em Letras Português. As bases teóricas são a filosofia da linguagem de fundamentação bakhtiniana, a psicologia da linguagem de fundamentação vigotskiana e os estudos do letramento com origem no Reino Unido. A abordagem é qualitativa e são apresentados dados empíricos de um conjunto de vivências com a escritura acadêmica do Grupo de Pesquisa Cultura Escrita e Escolarização. Os resultados apontam para a necessidade de ressignificações no campo das contraposições ao que se historiciza como escritura no movimento dinâmico-causal entre o presente e o passado na prospecção com o futuro.
Fragmentum, 2018
Resumo: Este artigo situa as primeiras discussões sobre autoria enquanto direito de propriedade, apresenta concepções que se tornaram referências teóricas pela relevância das discussões promovidas por seus autores, Bakhtin e Foucault, e, a partir dessas concepções e em diálogo com elas, observa de uma perspectiva processual, complementar, a autoria como relações que, no momento da criação, o escritor estabelece com a linguagem, em busca da constituição de si mesmo como autor.
A ESCRITA COMO TECNOLOGIA DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO E CONSTITUIÇÃO
Língua, Ensino, Tecnologia, 2020
Os novos modos de existência do sujeito na sociedade digital colocam perguntas sobre como os processos de formação devem e podem articular, por exemplo, a prática de ensino com artefatos tecnológicos e, do mesmo modo, colocam perguntas sobre as práticas de leitura e escrita de alunos e professores em meio à ampla oferta de softwares para as práticas de ensino e de aprendizado. Buscando contribuir com elementos para o debate e o estudo sobre o tema, neste trabalho objetivo discutir a escrita tomando-a como tecnologia de linguagem em um modo específico de praticá-la, tendo em vista que o sujeito que a pratica desloca-se pela cidade. No percurso de estudo realizado pergunto sobre a possibilidade de considerar a prática de escrita em aplicativos digitais como objeto para estratégias de ensino. In: Língua, Ensino, Tecnologia / Organizadoras: Claudia Pfeiffer, Juciele PereiraDias e Luciana Nogueira.– 1. ed.– Campinas, SP : Pontes Editores, 2020.. 374 p.; il.; gráfs.; fotografias; 16x23 cm. (Coleção Linguagem e Sociedade). Inclui bibliografia. ISBN: 978-65-5637-088-0
DA LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL À ESCRITA CRIATIVA LITERÁRIA EM SALA DE AULA
Resumo: O presente artigo tem por objetivo descrever o resultado do trabalho de escrita criativa literária e a utilização do espaço virtual do wattpad para publicação de contos, desenvolvido na E. E. E. F. José Pinheiro. Este trabalho resultou na criação do blog "Jovens blogueiros da escola José Pinheiro" e no livro de contos "Vá ver o pôr do sol e outros contos". Neste escola, fizemos um trabalho de leitura crítica, escrita criativa de gêneros textuais/discursivos para desenvolver a habilidade de escrita criativa literária. A escrita criativa do gênero resenha tinha por objetivo desenvolver a leitura e a apreciação crítica de livros lidos para, em seguida, divulga-los no espaço virtual do blog "Jovens blogueiros da Escola José Pinheiro" disponível na internet. Observando o bom produto do trabalho de escrita apreciativa, desenvolvemos o trabalho de escrita criativa literária, que consiste no trabalho de leitura de gêneros literários e produção de fanfics, com objetivo de transformar alunos leitores em alunos escritores. Tomamos como aporte teórico/metodológico as teorias de ensino de texto, de leitura e de escrita na perspectiva de Sercundes (1997), Geraldi (1993) e a análise discursiva de M. Bakhtin (1997) para desenvolver o trabalho em discussão.
Criação Literária - Um Ensaio Para Escritor
Revista Letras, 2000
Este trabalho focaliza o ato da criação literária concebido como um estilo especial de produção de narrativa fíccional e poema, em oficinas, na Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RJ). A metodologia discutida aqui é resultado de vários anos de estudo intenso e experiência prévia no campo, tendo em vista que uma série de aspectos teóricos e metodológicos devem ser revisados, especialmente os conceito de ego e alter e suas extensões em ficção e confissão, tradição e talento individual, inspiração e transpiração, autor e leitor. Procedeu-se ao exame de vários autores sob um ponto de vista de escrita criativa, tais como as de Ferreira Guiar, Charles Baudelaire, Clarice Lispector, bem como um número representativo de críticos literários tais como Ezra Pound, T. S. Eliot, Harold Bloom, Stanley Fish e Umberto Eco como resultado, o processo de escrita é demonstrado como um ato que demanda atenção constante e paciência devido a um número de diferentes níveis experimentados pelo escr...
A Atividade Tradutória Na Produção Da Escrita Criativa
Revista Memento, 2014
Resumo: Este trabalho consiste em uma reflexão sobre como o processo de tradução pode estimular a prática da produção literária. Com base principalmente nas discussões de Massa (2008), em seu livro Machado de Assis Tradutor, o grande motivador deste trabalho, a reflexão que segue enfatiza o exemplo não só de Machado de Assis Tradutor, mas nos leva a outros grandes escritores, como Drummond, Manuel Bandeira, Rachel de Queiroz e Mário Quintana, que foram grandes tradutores antes de serem conhecidos como escritores. Na esteira dos tradutores brasileiros, citamos exemplos de escritores estrangeiros, que à semelhança daqueles, também passaram pela experiência da tradução. A partir desses pressupostos, defendemos a hipótese de que o processo da tradução pode estimular a prática de escrita literária, considerando-se os exemplos factuais vividos pelos autores em discussão. O principal objetivo de nossa proposta foi sugerir que o aluno de Ensino Médio seja incentivado a traduzir nas aulas de produção textual, materiais previamente selecionados pelo docente, tendo despertado assim o gosto pela escrita, visto considerarmos a tradução de textos literários como atividade criativa que, se tem auxiliado grandes tradutores no processo de descoberta de seu estilo de escrita, como foi o caso de Machado de Assis, pode servir como uma estratégia para promover a produção textual em níveis de Ensino Médio. Palavras-Chave: Tradução literária; Produção textual; Ensino Médio; Machado de Assis. Introdução Após traduzir alguns textos literários, podemos perceber a influência que a tradução dessas obras exerce no tradutor. Carregamos traços de cada autor que traduzimos. Esses traços se manifestam enquanto produzimos textos próprios. O estilo, o vocabulário, a ironia, a estruturação das frases, de cada autor traduzido permeiam nosso texto e ajudam a definir nossa escrita.
A FRENTE DE PESQUISA NA LITERATURA SOBRE A PRODUTIVIDADE DOS AUTORES
"O objetivo deste artigo é identificar, descrever e analisar a frente de pesquisa numa subárea do campo da bibliometria: a produtividade dos autores, conhecida também como a “Lei de Lotka”. Identificaram-se os autores que formam a frente de pesquisa deste campo. Esses autores têm 10 ou mais artigos produzidos, qualificando-os como grandes produtores, e, em alguns casos como produtores moderados. Todos eles tem os trabalhos publicados no idioma inglês, e a grande maioria deles nos periódicos da chamada “corrente principal”, isto é, indexados no Science Citation Index ou no Social Science Citation Index. Verificaram-se a existência de covariação entre o nível de produtividade dos autores, os artigos publicados nos periódicos da chamada “corrente principal” e o idioma da publicação concomitantemente com a frequência de citações. Em outras palavras, para qualificar-se na frente de pesquisa deste campo, o autor tem que ser um grande ou moderado produtor, publicar no idioma inglês e nos periódicos considerados de corrente principal. Fora deste contexto, o uso da informação explicitada na forma de citações fica reduzido a um consumo local. "
Cadernos de Linguística
O objetivo deste trabalho é apresentar breves reflexões teóricas referentes ao processo de ensino-aprendizagem da produção textual escrita. As reflexões aqui propostas abordam basicamente três aspectos: a) concepções de escrita; b) práticas docentes possivelmente associadas a essas concepções; e c) as quatro etapas envolvidas na produção textual escrita: planejar, escrever, revisar e reescrever. O referencial teórico está ancorado nos trabalhos de Koch; Elias (2010) sobre concepções de escrita, Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004) sobre sequência didática, Bakhtin (2003) sobre gêneros discursivos, Sautchuk (2003) sobre a produção dialógica do texto escrito, Serafini (2000) sobre como escrever textos e Silva; Marcuschi (2017) sobre sequência didática para o ensino da escrita. As etapas envolvidas no processo da produção textual escrita foram exemplificadas considerando a elaboração de um artigo de opinião. Concluímos que a organização das atividades pedagógicas considerando uma sequência...