TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE (original) (raw)

INTRODUCCIÓN A lo largo del documento se pretende mostrar la transformación que ha tenido el sistema de formación docente en la última década. En primer lugar, de manera general, se mencionan los aspectos comunes de las políticas públicas latinoamericanas respecto a la formación docente. En seguida se hace referencia al sistema de formación docente en Colombia, haciendo énfasis en los tres subsistemas que la componen: formación inicial, formación avanzada y formación en servicio. Por último se presentan unas conclusiones generales respecto a las políticas públicas educativas y su incidencia en la formación docente. GENERALIDADES EN LATINOAMÉRICA La educación en América Latina ha sufrido grandes transformaciones producto de las políticas públicas implementadas de manera sostenida, después de la mitad del siglo anterior. Al respecto Zambrano (2012) señala que en los 90s las reformas fortalecieron los modos de gestión y evaluación del sistema educativo, y en la primera década del presente siglo las reformas buscaron la autonomía de las instituciones escolares y la descentralización pedagógica. Respecto a la formación docente, a partir de los años 90s, la mayoría de países de la región adoptaron políticas siguiendo las directrices de organismos internacionales, los procesos de transformación en la economía global y los cambios en la política externa. En Argentina, Brasil y Chile, la formación docente presenta, según Zambrano (2012) y Di Franco y otros (2016), cuatro grandes ejes: la formación, la capacitación pedagógica de graduados no docentes, el perfeccionamiento docente en actividad (especializaciones, maestrías, doctorados, y posdoctorados), y la capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales. El Desarrollo de la formación permanente en México, como lo explica Arnaut (2004), comprende: la actualización docente, para mejorar las competencias y la práctica