‘Les Parcours Géolocalisés’ : Étude Théoricoempirique d’une Pratique Mise En Marche. (original) (raw)
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Les parcours, entre manifestations non-verbales et métalangage sémiotique
Nouveaux Actes Sémiotiques, Presses de l'Université de Limoges, 2008
Parcours non-verbal, parcours sémiotique Les parcours, entre manifestations non-verbales et métalangage sémiotique Manar HAMMAD ESIT -Paris III Ce texte donne une forme finale au contenu d'une conférence prononcée dans le cadre du 2 ème séminaire de sémiotique architecturale organisé par Alain Renier les 16, 17 et 18 décembre 1980 à l'Unité Pédagogique d'Architecture N°6. Il devait figurer dans le cadre d'un ouvrage collectif publié à l'issue de cette rencontre. Je ne l'avais pas transmis à l'époque. Remodelé, il figurera donc dans ce recueil d'hommage. Après tant d'années, la problématique conserve sa pertinence. 4 Les parcours du modèle sémiotique greimasien 30 4. Les parcours du tarot 3 4.2 Cursus honorum et Curriculum vitae 32 4.3 Le parcours narratif 32 4.4 Le parcours génératif 32 5 Conclusions 33 Parcours non-verbal, parcours sémiotique Les parcours, entre manifestations non-verbales et métalangage sémiotique Manar HAMMAD ESIT -Paris III 0
Parcours commentés / par Jean-Paul Thibaud
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2021
Son domaine de recherche porte sur la théorie des ambiances urbaines, les sensibilités contemporaines aux enjeux socio-écologiques, la perception ordinaire en milieu urbain, l'ethnographie sensible des espaces publics, l'anthropologie du sonore, les méthodologies qualitatives in situ. Articles en ligne sur HALSHS : https://cv.archives-ouvertes.fr/jean-paulthibaud
Enjeux et société, 2020
La promenade est aussi un protocole, un catalyseur utilisé en pédagogie et en urbanisme pour des approches collectives de lecture et de production de la ville, où la mobilisation des corps et l’engagement sont essentiels. Autrefois marginales, ces approches sensibles prennent une place importante dans nos manières d’enseigner, de diagnostiquer les territoires et de faire la ville. Elles sont analysées ici à partir d’expérimentations menées depuis une vingtaine d’années, avec différents acteurs, dans différentes situations de recherche urbaine, de design de politiques publiques et de pédagogie. Il s’agit d’apprécier les apports possibles de ces protocoles dans la pédagogie, la recherche et la fabrique urbaine, de mettre en avant leur intérêt, de repérer les risques et les limites de ces hybridations et de ces hors les murs. Les parcours géographiques apprenants font partie d’un nouvel « art des territoires » et d’une « géographie situationnelle » in vivo, dont les méthodologies et les outils sont en cours de définition
« Lisibilité et mouvement : comment lire Parcours d’Henri Michaux? »
L’oeuvre « Parcours » d’Henri Michaux semble à première vue receler un secret qui pourrait nous inciter à déchiffrer les lignes dessinées qui la composent. En effet, Michaux joue avec les codes du livre en présentant au lecteur, des lignes qui ne veulent rien nous dire d’un point de vue langagier. Toutefois, ces lignes entremêlant formes et lettres semblent solliciter un mode de reconnaissance autre. En choisissant la ligne comme support communicationnel, Michaux nous offre en définitive une expérience avec le livre où s’entremêlent cette fois-ci, le mouvement, le regard et le geste.
Swiss Journal of Educational Research
La plateforme Géoscola est née de la nécessité de disposer d’un outil efficace pour le pilotage et l’aide à la décision de l’école publique du Canton du Valais. Sa création est le fruit d’une approche entre sciences de l’éducation et géographie. L’information sur le fonctionnement du système éducatif se construit à partir des subdivisions administratives scolaires avec une perspective territoriale, grâce à l’adaptation du géoportail « Géoclip Air » conçu et utilisé par les instituts géostatistiques. Cet article rend compte de l’aventure technique et humaine qu’a représenté ce projet. Il analyse également le processus ainsi initié avec différents acteurs institutionnels qui rend essentielle la prise en compte d’implications et d’exigences administratives, politiques et éthiques sensibles.
Représentation Symbolique de Trajectoires Géolocalisées
2015
Lot of geolocalizated trajectories are produced a nd available but their exploitation to extract interesting information remains difficul t. The obstacle we address here is the poor quality of some of these data: very irregular sampl ing and poor precision. We propose to transpose them into symbolic representations to per form treatments such as the application of data mining methods: extraction of patterns, associ ation rules, clustering, etc. This transposition should avoid as much as possible to r ely on a priori threshold values so that the same method applies regardless of the nature of mov ing objects. In this paper, we propose to use the SAX method (Symbolic Aggregate approXimatio n) for the symbolic representation of moving objects trajectories. SAX is used to represe nt a series of one-dimensional numerical values by a series of symbolic values automatically determined in relation to the distribution of numerical values. We present two applications of SAX to moving objects ...
Pour une théologie du mouvement : l’épreuve de la pratique pastorale
Études théologiques et religieuses, 2015
Distribution électronique Cairn.info pour Institut protestant de théologie. © Institut protestant de théologie. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.
L’expérience en action : La clé d’une approche dite située
2010
Pourquoi privilégier une entrée par les situations de vie dans la rédaction des programmes d'études aussi bien que dans la pédagogie? Pour mieux transmettre des savoirs disciplinaires en les contextualisant dans les situations de la vie courante des apprenants, ce qui permet aux apprenants de donner du sens à ce qu'ils apprennent? Ou pour faire de l'expérience de la vie des apprenants le point de départ des situations d'enseignement/apprentissage? Dans ce chapitre, des arguments sont présentés en faveur de la seconde hypothèse. L'expérience en action-l'expérience que je fais par contraste avec celle que je subis-est le moteur du développement d'une personne et de toutes ses dimensions. Tout ce qui est appris se conserve dans et par cette expérience. Tout ce qui est à apprendre dépend de cette expérience. Toute nouvelle possibilité d'action, toute nouvelle ressource (cognitive, conative, corporelle ou autre) vient épaissir l'expérience et lui octroie un pouvoir élargi de jongler avec des situations et des contextes. Cette expérience s'élargit aussi par la contribution des ressources extérieures (matérielles ou sociales). Pour une personne, aucune situation, aucun contexte, aucun savoir, aucune tâche, aucun problème, aucun apprentissage… ne peut prendre sens en dehors de son expérience en action. En éducation, une approche dite située ne peut que se fonder sur l'expérience en action de la personne.