Réflexivité et dialogue interdisciplinaire : un retour sur soi selon l'autre (original) (raw)
Related papers
2013
En proposant ici un retour sur le Laboratoire Junior 1 interdisciplinaire que nous expérimentons depuis deux ans, on souhaiterait simplement exprimer -à titre d'illustration du problème de l'interdisciplinarité -les interprétations qu'en a forgées notre vécu. Jeunes chercheurs en histoire de la philosophie et en sciences de l'information et de la communication, nous ne sommes ni spécialisés ni compétents sur la question ; mais cette ignorance même -nous essaierons de le montrer à propos des discussions interdisciplinaires -pourrait aussi être envisagée comme une certaine fraîcheur (au sens d'absence d'idées préconçues ou de réticences a priori) dès lors qu'elle fait l'effort de dépasser sa naïveté première.
Le débat : un dialogue avec la pensée de l'autre
Le français aujourd'hui, 2004
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Retrouver la réceptivité : écoute, attention et résonance pour débattre dans un monde polarisé
Éthique publique , 2020
La délibération démocratique requiert un espace public dans lequel les personnes peuvent apparaître, s’entendre et s’exprimer sur un pied d’égalité (Arendt, 2009). Or les transformations induites par le capitalisme numérique, les médias sociaux et l’économie de l’attention (Citton, 2014a) contribuent à la polarisation des débats (Sunstein, 2017), un déficit de l’écoute (Dobson, 2012), un accaparement de l’attention et à une perte de résonance démocratique (Rosa, 2018). À défaut de pouvoir débattre dans un espace également accessible à toutes et à tous, certaines voix se font plus fortes, tandis que d’autres demeurent inaudibles ou peu crédibles. Partant des travaux de Simone Weil et d’Hartmut Rosa, nous aborderons les injustices épistémiques liées à ces problématiques et examinerons comment elles nuisent à la qualité du débat public. Nous soutiendrons ensuite que l’écoute, l’attention et la résonance représentent à la fois des dispositions et des vertus essentielles au bon fonctionnement des processus démocratiques. Bien que ces trois dispositions soient traditionnellement considérées comme « passives », celles-ci sont cruciales pour une participation inclusive, surtout dans le cadre de débats sur des sujets sensibles qui peuvent rapidement mener à la polarisation. Nous montrerons enfin comment les pratiques de l’écoute, de l’attention et de la résonance permettent de surmonter certaines injustices herméneutiques, et de créer des espaces publics propices à la réalisation de l’idéal démocratique.
TEXTURA - ULBRA
L’entretien rétrospectif exploité pour la formation des enseignants est constitué par une interaction entre le formateur – celui qui détient les savoirs et savoir-faire liés à l’enseignement des langues et procède à la transmission de ces derniers à l’aide de son savoir-faire formatif – et l’enseignant novice – celui qui bénéfice de cette transmission pour se perfectionner dans sa profession–. Il porte non seulement sur les actions verbales et/ou non verbales effectuées dans le cours que l’enseignant novice a dispensé, mais aussi sur la réflexion qu’il a menée en interagissant avec les étudiants et celle qu’il mène avec le formateur. C’est donc un dialogue énonciativement, praxéologiquement et/ou cognitivement complexe. Les produits verbaux envisagés non pas dans leur matérialité mais en tant qu’actes de production verbale se situeraient aux limites de la théorie bakhtinienne du dialogisme, au-delà desquelles on serait entièrement en droit de considérer toute action humaine, quelle ...
Réflexivité et auto-évaluation dans les pratiques enseignantes
2005
Dans ce texte, je m'attacherai a mettre en evidence la maniere dont les enseignants donnent du sens a leurs pratiques. Deux recherches menees dans le cadre de situations d'analyses de pratiques orales et ecrites seront ici convoquees. La premiere recherche prend appui sur un dispositif classique d'analyse de pratiques, la seconde part de l'analyse ecrite de situations professionnelles dans le cadre de la production de journaux de bord d'enseignants de l'ecole et de college. En particulier, je chercherai a distinguer les postures reflexives adoptees par les praticiens et a specifier les formes auto-evaluatives mobilisees. Dans un second temps, je reviendrai sur le processus d'auto-evaluation qui constitue un moment singulier du processus reflexif. Enfin, je preciserai les enjeux epistemologiques qui se degagent entre reflexivite et auto-evaluation.
Reconnaissance et dialogue. Émergence d'un nouveau champ d'études et de pratiques
Négociations, 2007
Le champ d'études comprenant théorie et pratique des luttes pour la reconnaissance s'est développé au cours des cinquante dernières années dans une relative indépendance par rapport au champ de la démocratie délibérative et agonistique. Au cours des dix dernières années, ces deux champs ont fusionné. Les tribunaux, législatures, ministères et armées rivales, tout autour du monde, ont souvent laissé la gestion des conflits de reconnaissance aux soins de diverses institutions pratiques de négociation et dialogue. Le résultat fut l'émergence d'un nouveau champ, hybride : « reconnaissance et dialogue ». Cet article propose un examen critique de cette émergence et des forces et faiblesses de ce nouveau champ, et examine ses implications politiques et légales. Mots-clefs : lutte pour la reconnaissance, procédures dialogiques, normes intersubjectives de reconnaissance mutuelle, gouvernance. The field comprising both theory and practice of struggles over recognition developed over the last 50 years in relative independence of the parallel field of deliberative and agonistic democracy. Over the last decade these two fields in both theory and practice, have merged because courts, legislatures, ministries and rival armies around the world have often turned the reconciliation of struggles over recognition over to various institutions and practices of negotiation and deliberation. The result is the emergence of a new hybrid field of recognition and dialogue. This paper is a critical examination of the emergence and the strengths and weakness of this new and important field of politics and law.
Cultiver l'imaginaire pour se retrouver soi : une appartenance transdisciplinaire
Premier colloque d'éducation Transdisciplinaire Arad - Roumanie, 2013
Notre devenir nous concerne et pour cela nous devons nous sentir responsables. Responsables quant à notre liberté d'enseignants de penser l'avenir, l'éducation, la paix. Il en résulte qu'il est primordial que nos efforts se soutiennent, se rejoignent que ce soit dans la vie de tous les jours, dans nos propres recherches personnelles, dans nos actions pédagogiques. Chacune de nos petites actions est importante. Surtout en ce moment où presque la totalité des pays d'Europe traverse une crise nous obligeant à la prudence, parfois à la méfiance, voire à l'inaction qui amène stagnation et régression. Ainsi je vois toute l'importance que cet événement prend : il s'inscrit dans une trajectoire de liberté conjuguant prise de conscience quant à la nécessité d’œuvrer pour une éducation libératrice et action concrète malgré les difficultés (réforme de l'enseignement insatisfaisante, changements brutaux imposés par une législation européenne sans tenir compte des réalités du pays, notamment en terme de moyens humains et matériels, précarisation du statut d'enseignant, …). Mais il se peut également que ces difficultés fassent en sorte que la donne soit renversée. La transdisciplinarité cherche à donner un aperçu de possible conciliation des différentes interactions (action, réaction, réaction) dans la tourmente planétaire d'un savoir global à dominance passive. Elle cherche également à mesurer les risques quant à une possibilité de limitation de pensée ou d'uniformisation des cultures. A ce niveau-là, elle se place comme éminemment "dialogique" (E. Morin).
Le transect : outil de dialogue interdisciplinaire et de médiation
VertigO, 2016
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Évaluer en intercompréhension ou oser le paradigme plurilingue
Since its emergences in the field of education research, the scientific literature on inter-comprehension has steadily increased. Despite this rise, a curricular integration of this approach remains contingent and punctual. In this respect, an evaluation of its learning outcomes would help highlight and promote the variety, multiplicity and richness of this approach and, as consequence, facilitate its curricular integration. This paper proposes to offer initially, an overview of evaluation practices conducted within various projects in intercomprehension. To conclude, the organizational and functional principles of a referential document identifying the competences involved in Inter-comprehension, as prepared for the European project Miriadi, will be presented and discussed. Finally, open questions such as the definition of learning contents or progression will be addressed.