Gestes d’orientation créative : entre curriculum scolaire et référentiel de compétences de formation d’enseignants (original) (raw)

Chapitre 3 Gestes d'orientation créative des élèves et de l'enseignant

In A. Jorro (Ed.), Les gestes professionnels comme arts de faire. Éducation, formation, médiation culturelle (pp. 45-59). Paris : Presses universitaires Le Septentrion. , 2018

Dans ce chapitre, nous identifions certains gestes qui peuvent avoir une orientation créative tant au niveau d'apprenant (élève) que de l'enseignant en formation (enseignant stagiaire), dans le cadre du stage professionnel en contexte scolaire. En effet, d'une part, il s'agit de certains gestes qui servent à créer des objets entre élèves dans un contexte scolaire. D'autre part, il s'agit de certains gestes professionnels en construction de la part de leurs enseignants stagiaires qui servent de support pour les élèves créatifs. En même temps, tout enseignant peut avoir une intention d'apprentissage ou de développement professionnels. Or, dans un agir professionnel, ils peuvent convoquer d'autres gestes plus scientifiques, voire créatifs en endossant une posture de praticien chercheur. Nous analysons aussi quelques-uns de ces gestes professionnels qui semblent être d'orientation créative de la part d'un professionnel qui prend du recul, agit et analyse ses propres gestes d'enseignants dans une situation de recherche ontogénique. Dans un agir professionnel, l'un des gestes ne va pas sans l'autre ! C'est grâce au lien possible entre les gestes propres aux contextes de l'éducation et de la formation que les situations pédagogiques innovantes peuvent être étudiées. En effet, ces gestes d'orientation créative concernent des élèves en contexte scolaire ainsi que les deuxième et troisième auteurs1 de ce chapitre : deux étudiants (enseignants stagiaires) et un formateur d'enseignants. Tout d'abord, nous présentons un premier niveau d'analyse en illustrant précisément des gestes des élèves qui collaborent pour composer une petite pièce musicale en classe.

Mentorat de directeurs d’école : orientations pratiques

APERÇU : Définition et méthodologie du mentorat. Sélection et formation des directeurs. Développement de la culture collaborative. Attention aux différences. Écoute Active. OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Conceptualiser le mentorat et pratiquer leur méthodologie • Comprendre l'importance de la sélection et de la formation des directeurs • Apprendre et pratiquer la culture collaborative • Exercer l'écoute active.

Le mentorat instrumental pour les directions d’école

Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 1998

-Le présent article fait état d'une recherche consacrée à l'analyse des représentations des directrices et des directeurs d'école relatives à une situation de mentorat dans laquelle ils seraient éventuellement appelés à participer. L'échantillon comprend plus de mille directions d'école de tout le territoire du Québec et l'enquête a été menée auprès de personnes de 35 ans et plus. La présentation des résultats concerne, entre autres, les fonctions du mentor, la perception de la maturité selon l'âge des individus. Le questionnaire utilisé pour l'enquête suit la liste des auteurs cités.

Pratiques enseignantes d’orientation

L’Orientation scolaire et professionnelle, 2004

Pratiques enseignantes d'orientation Le cas de la décision du « passage » d'un élève au cours d'un conseil de cycle à l'école primaire Teaching practices in guidance counseling Jean-François Marcel Pratiques enseignantes d'orientation L'orientation scolaire et professionnelle, 33/1 | 2009 Méthodologie La démarche mise en oeuvre est de type ethnographique. Elle s'est appuyée sur les principes repérées par Beaud et Weber (2003) de longue durée (nous étions régulièrement Pratiques enseignantes d'orientation L'orientation scolaire et professionnelle, 33/1 | 2009