BİLİŞİM ODAKLI BİR BÖLÜMDE OKUMANIN İNTERNET BAĞIMLILIĞINA ETKİSİ ÜZERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR ARAŞTIRMA (original) (raw)
Related papers
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SINIFLARINDA KARŞILAŞTIKLARI OKUMA GÜÇLÜKLERİNE İLİŞKİN NİTEL BİR ARAŞTIRMA
arastirmax.com
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları okuma güçlüklerini ve bu güçlükleri gidermek için yaptıkları uygulamaları belirlemektir. Çalışma nitel araştırmalarda kullanılan özel durum çalışması yöntemiyle yürütülmüştür. Veriler, Trabzon, Gümüşhane ve Rize illerinde çalışan 10 sınıf öğretmeniyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Veriler temel düzey ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin birçok okuma güçlüğüyle karşılaştığı ve bunları gidermek için çeşitli uygulamalara başvurdukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin uygulamalarını kısmen de olsa etkili gördüğü ancak kendilerini tam anlamıyla yeterli görmedikleri tespit edilmiştir. Okuma güçlüklerinin giderilmesi için velilere, öğrencilere ve öğretmenlere yönelik uygulamaya dayalı seminerler düzenlenmesi veya öğretmenlerin öğrencilerine model oluşturabilecekleri uygun ortamların oluşturulması gibi çeşitli öneriler getirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Okuma güçlüğü, sınıf öğretmeni görüşleri, eğitimde nitel araştırma.
MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN İNTERNET BAĞIMLILIKLARININ İNCELENMESİ
Research is conducted to determine the scale of internet addiction of students studying in different types of technical and vocational schools and the differentiation in this addiction depending on variables. The research sample consists of 1352 male and 57 female students which make 1409 students in total studying in 9 th ,10 th ,11 th and 12 th grades of different technical vocational schools in the district of Uskudar, Istanbul in the 2012-2013 academic year. The sample group of 559 (39.7%) are studying in Industrial Vocational High School while 471 (33.4%) of them studying in Anatolian Technical High School, 282 (20.0%) studying in Technical High School and 97 (6.9%) of them studying in Anatolian Vocational High School. Besides Personal Information Form, "Internet Addiction Scale (IAS)" was used as data collection tool developed by the researchers Hahn and Jerusalem adapted to Turkish by Sahin C. and Korkmaz O. IAS is a five-digit Likert-type scale consists of 19 items that can be grouped under three factors. Sub-dimensions of scale are "loss of control", "Desire of being online for longer times" and "negativity in social relations" (Sahin, Korkmaz, 2011). In the study, data analysis was performed with SPSS 15.0 software package. One-Way Analysis of Variance (ANOVA) and the t test for independent groups of parametric analysis techniques were used for the analysis of data. If the difference is significant, LSD of post-hoc techniques is used to determine that in favor of which groups there is difference. In addition, Pearson Product Moment Correlation analysis technique was used in determining the relationship between the groups. When the findings were evaluated; internet addiction had p <.001 level of correlation with easy access to the Internet, personal computer and accessing the internet daily over 2 hours, self-evaluation variables regarding internet addiction; and p<.05 level of correlation found between internet addiction and school type, age, time zone variables that internet used. On the other hand, a significant relation couldn't be found between variables of gender, parents to be dead or not and internet addiction even at the level of p> .05. According to Pearson Product Moment Correlation Analysis conducted to determine correlation between sub-dimensions of Internet Addiction Scale (IAS) and the total score of this scale; significant positive correlations have been found between total scores of Internet Addiction Scale and loss of control, desire of being online for longer times, negativity subscale scores in social affairs (p<.001). Many variables that could transform the use of internet into internet addiction of technical and vocational high school students have been found with this study.
ETKİN ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ANADİLİ EĞİTİMİNDE OKUMA VE YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ
2007
Tez Sınavı Tarihi: 19.03.2007 i ÖNSÖZ Anadilini etkin bir düzeyde kullanmanın yaşamsal bir önemi olduğunu bilmeliyiz. İletişim kurarken, düşünürken, öğrenirken, tartışırken, hayal kurarken… vb birçok edimimizi gerçekleştirirken anadilimizi kullanırız. Anadili eğitimi bireyin akademik, toplumsal, bilişsel ve dil gelişimine yön vermektedir. O nedenle, anadili eğitimini geliştirme ve koruma konusunda herkes (eğitimciler, dilbilimciler, siyasiler, yazarlar, bilim adamları, haberciler…) özen göstermeli ve yeni kuşaklara örnek olmalıdır. Üç yıl boyunca emek harcadığım doktora tezim ile Türkçe eğitimine ve eğitimcilerine katkı sağlamayı umuyorum. Tez 6 bölüm (Giriş, Kavramsal Çerçeve, Yöntem, Eğitim Durumları, Bulgular ve Yorum, Sonuç ve Öneriler) ve Eklerden oluşmaktadır. Giriş bölümünde araştırmanın gerekçesini oluşturan problem, problem cümlesi ve denenceler verilmiştir. Temel sayıtlılar açıklanmış, bazı terimlerin tanımları yapılmış ve sınırlılıklar belirtilmiştir. Kavramsal Çerçeve bölümünde araştırmanın konusuna açıklık kazandırmak üzere anadili öğretimi ve etkin öğrenmeye ilişkin alanyazın taraması gerçekleştirilmiştir. Yöntem bölümünde araştırmanın deseni, deneklerin seçimi, veri toplama araçları, deneysel işlem basamakları ve verilerin çözümlenmesinde kullanılan istatistiksel teknikler açıklanmıştır. Eğitim Durumları bölümünde etkin öğrenme yaklaşımına uygun öğrenme-öğretme durumları hazırlamıştır. Hedefler belirlenmiş, metinler seçilmiş, etkinlikler hazırlanmış ve değerlendirme süreci planlanmıştır. Bulgular ve Yorum bölümünde deneysel süreç sonunda elde edilen veriler uygun istatistiksel yöntemler kullanılarak çözümlenmiş ve değerlendirilmiştir. Sonuç ve Öneriler bölümünde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve sonuçlara ilişkin önerilere yer verilmiştir. ii Araştırmam sırasında bana yol gösteren değerli danışmanım Prof. Dr. Cahit Kavcar'a; Tez İzleme Komitesinde yer alan ve görüşleri ile araştırmama destek veren hocalarım Prof. Dr. Sedat SEVER ve Prof. Dr. Zeynel KIRAN'a; deney grubu sınıf öğretmeni Mehmet ÖZEZİNÇ ve 5C sınıfı öğrencilerine; kontrol grubu sınıf öğretmeni Hasan ÖZTAŞ ve 5. sınıf öğrencilerine; ön testlerin uygulamasında bana yardım eden arkadaşlarım Osman VAİZ, Fahriye ALTINAY ve Zehra ALTINAY'a; hazırladığım eğitim durumlarını deneme olanağı sağlayan Doğu Akdeniz İlkokulu yönetimi, öğretmen ve öğrencilerine; testlerin istatistiksel çözümlemelerinde bana yardım eden hocam Yrd. Doç.
ÖZET Temel dil becerileri ve dil bilgisi öğrenme alanı, hem Türkçe öğretimi hem de öğretim programları ve ders kitapları açısından büyük önem arz etmektedir. Anlama ve anlatma becerileri olarak değer kazanan temel dil becerilerinden anlamanın dinleme becerisinden sonra gelen ikinci basamağının okuma becerisi olduğu gerçeğinden hareketle bu çalışmanın merkezinde okuma becerisi ile son yıllarda temel dil becerileri öğretimi süreçlerinde önemi özellikle vurgulanmaya başlanan metinlerarasılık ve metinlerarası okuma bulunmaktadır. Bu çalışmada 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metninin metinlerarasılık üzerine sistematik bir kuram ortaya koyan Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu olan metinlerarasılık, ana metinsellik, yan metinsellik, üst metinsellik ve yorumsal üst metinsellik çerçevesinde ele alınması amaçlanmıştır. Çalışmada ele alınan okuma metinleri üzerinde Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramının sınırları açıkça netleştirilmiş temel verileri merkeze alınarak dokuman incelemesine başvurulmuş; çalışma, betimsel analiz süreçleri ile şekillendirilmiştir. Çalışma, 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) verileri, bu programa göre hazırlanmış 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metni; Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu ile sınırlıdır. Göstergelerarasılık kapsamında değerlendirilebilecek etkinlikler, çalışmanın sınırları dışında bırakılmış; bu konuda gerçekleştirilen tespitlere ismen değinilmekle yetinilmiştir.2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı’na uygun olarak hazırlanan Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı ve alt boyutlarının izinin sürüldüğü bu çalışmada gerçekleştirilen analiz süreci bir bütün olarak değerlendirildiğinde ulaşılan ilk önemli sonuç, yorumsal üst metinsellik hariç kuramın bütün alt boyutlarına yönelik olarak düzenlenmiş etkinliklerin tespit edilmiş olmasıdır. Belirtilmesi gereken bir diğer önemli nokta, ders kitaplarındaki metinlere yönelik olarak düzenlenecek metinlerarasılık etkinliklerinde bu konu üzerinde çalışmış ve uygulamaya dönük veriler ortaya koymuş kuramcıların sistematik verilerinden yararlanılması gerektiğidir. Analiz sürecinde okuma metinlerinin işleniş basamaklarına yerleştirilen dinleme/ izleme metinlerinin varlığı ile konuşma ve yazma etkinlikleri; ders kitabında temel dil becerileri arasında kesin çizgilerle belirgin kılınmış bir ayrıştırmanın yerine beceriler arası geçişkenliğe yaslanan bir bütünselliği yansıtması açısından dikkate değerdir. Anahtar Kelimeler: 2017 ve 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı, 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabı, Okuma Etkinlikleri, Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı.EVALUATION OF READING ACTIVITIES IN SECONDARY SCHOOL 5TH GRADE TURKISH COURSE BOOK (2017) IN TERMS OF INTERTEXTUALITY ABSTRACT Basic language skills and language learning are of great importance both in terms of Turkish language teaching, curricula and textbooks. Considering that second step after listening skill is reading skill related with understanding, which is one of the basic language skills together with narration skill, intertextuality and intertextual importance of which are especially being emphasized in basic language skill teaching processes, reading takes place together with reading skill in the center of this study. In this study, the aim is to handle 24 reading texts in the textbooks of the 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book under the scope of five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory, which provides a systematic theory on the texts, namely intertextuality, hypertextuality, paratextuality, architextuality and metatextuality. On the reading texts handled in the study document examination was used by taking the basic data of Transtextual Relations Theory, limits of which is clearly defined, as a basis and the study was shaped by descriptive analysis processes. The study includes 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th Grades) and 24 reading texts in 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book prepared according to this program and is limited by five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory. Activities that can be assessedunder the scope of intersemiotic are excluded from the boundaries of the work; the findings made in this issue were limited by mentioning the names only. The first important result reached according to the analysis process which was carried out as a whole in this study, in which the Transtextual Relations Theory and its sub-dimensions were taken into account in the 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book prepared in accordance with the 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades), was that the activities arranged in line with all of the sub-dimensions of the theory, excluding architextuality, were determined. Another important point that needs to be mentioned is that systematic data of theorists who have worked on this subject and have put forward practical data have to be utilized in intertextuality activities to be organized for texts in textbooks. Speech and writing activities with the presence of listening/ monitoring texts placed in the processing steps of reading texts in the analysis process are noteworthy as they reflect a totality that leans on transitivity between the skills rather than a clear distinction between basic language skills in the textbooks.Keywords: 2017 and 2018 Turkish Lesson Curriculum, 2017 5th Grade Turkish Course Book, Reading Activities, Transtextual Relations Theory.
ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ETKİLİ OKUMA BECERİLERİ ve BAZI ÖNERİLER
Okuma, yaşamı zenginleştiren, insanın bilgi ve kültür kazanmasında anahtar rol oynayan ve sürekli geliştirilmesi gereken bir beceridir. Bu yüzden öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesi, eğitimin her kademesinde önemli bir hedef olarak düşünülmüştür. Bu araştırmada, Ankara’nın merkez ilçelerindeki, farklı sosyo-ekonomik çevrelerde bulunan üç okuldan 160 öğrencinin sessiz okuma hızı ve okuduğunu anlama düzeyleri tespit edilmiştir. Ayrıca, hazırlanan “Bilgi Toplama Formu” ile öğrencilerin sosyo-ekonomik durumları, çalışma ortamları ve okuma alışkanlıklarına ilişkin bazı göstergeler belirlenmiştir. Bu verilerden hareketle, öğrencilerin etkili okuma endeksleri; cinsiyet, sosyo-ekonomik durum, çalışma ortamı ve okuma alışkanlığına ilişkin bazı göstergelere göre okuma becerilerinde bir farklılık oluşup oluşmadığı değerlendirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin sosyo-ekonomik düzeyleri ve çalışma ortamlarına ilişkin bazı göstergelere göre okuma becerilerinde anlamlı farklılıklar oluştuğu gözlenmiştir. Buna benzer şekilde, öğrencilerin kitap okuma sıklığına ve evine düzenli olarak gazete ve dergi alınmasına göre de okuma becerilerinde anlamlı fark olduğu görülmektedir. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre okuma becerilerinde anlamlı fark bulunmamıştır. Çalışmanın sonunda öğrencilerin okuma başarılarını arttırmak için bazı öneriler dile getirilmiştir.
Bu araştırmada ilköğretim birinci sınıfa devam eden üstün ve normal zeka düzeyindeki öğrencilerin, fonolojik farkındalık düzeylerinin okuma başarıları üzerindeki etkisi ve okumaya geçme zamanları, okuma hızları ve okuma kaliteleri değişkenlerine göre farklılaşma durumu karşılaştırılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci sayısı 44’ü Beyazıd Ford Otosan İlköğretim Okulu, 35’i ise Küçükçekmece Hayriye Gök İlköğretim Okulu öğrencisi olmak üzere toplam 79 öğrencidir. Öğrencilerin zeka düzeyleri Raven SPM Zeka Testi ile belirlenmiş olup; 31’inin üstün, 48’inin ise normal zeka düzeyine sahip olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeyleri, Karakalle (1998) tarafından geliştirilmiş olan Fonolojik Farkındalık Testi ile ölçülmüştür. Öğrencilerin okuma hızları, okuma başarısı yüzdeleri ve okuma kalitelerinin belirlenmesinde ise Milli Eğitim Bakanlığı’nca dağıtılan ilköğretim ikinci sınıf Türkçe ders kitabının ilk okuma metni olan ‘Geceyi Sevmeyen Çocuk’ adlı okuma metni kullanılmıştır. Öğrencilerin okumaya geçme zamanları, örneklem grubunun öğrenim gördükleri okullardaki sınıf öğretmenleri tarafından not edilerek, araştırmaya okulların açıldığı haftadan itibaren geçen hafta sayısı olarak yansıtılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre üstün zekalı öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinin, normal zeka düzeyindeki öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinden yüksek olduğu görülmüştür. Hem üstün hem de normal zeka düzeyindeki öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinin öğrencilerin okumaya geçme süreleri üzerinde etkili olduğu; öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeyleri ne kadar yüksekse okumaya o kadar erken sürede geçtikleri görülmüştür. Öğrencilerin fonolojik farkındalıklarının okuma hızı ve okuma başarıları değişkenlerine göre farklılaşmasının üstün ve normal zeka düzeyindeki öğrencilerde farklılık gösterdiği görülmüştür. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre normal zeka düzeyindeki öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeyleri okuma hızı ve okuma başarıları değişkenlerine göre farklılaşma göstermezken; üstün zekalı öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinin okuma hızı ve okuma başarısı değişkenlerine göre farkılılaşma gösterdiği bulunmuştur. Bu farklılaşma, IV üstün zekalı öğrencilerin normal zeka düzeyindeki öğrencilerden daha hızlı okumasına katkı sağlamaktadır; ancak üstünlerin okuma başarısı ile normal zeka düzeyindeki öğrencilerin okuma başarı yüzdeleri arasında anlamlı bir fark yaratmamıştır. Normal zeka düzeyindeki öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinin okurken yapmış oldukları hata türü ve sayısına göre farklılaşma göstermediği, üstün zekalı çocukların fonolojik farkındalık düzeylerinin ise yalnızca fonolojik bilgiyle daha ilişkili olan harfi yanlış seslendirme hata türü değişkenine göre farklılık gösterdiği bulunmuştur. Anahtar kelimeler: Fonolojik Farkındalık, Okuma, Üstün Zeka, Erken Okuyan Çocuklar, Disleksi
TÜRKİYE'DE OKUN YASASININ DEĞERLENDİRİLMESİNE İLİŞKİN BİR ANALİZ: AUGMENTED ARDL YAKLAŞIMI
ÜRKİYE'DE OKUN YASASININ DEĞERLENDİRİLMESİNE İLİŞKİN BİR ANALİZ, 2023
Okun yasasına göre ekonomik büyümenin yüksek olduğu dönemlerde işsizlik oranının düşük değerler alması, ekonomik büyümenin düşük olduğu dönemlerde ise işsizlik oranının yüksek değerler alması beklenmektedir. Dolayısıyla Okun yasasında işsizlik oranları ile çıktı seviyesi arasında zıt yönlü bir ilişkinin olduğu öne sürülmektedir. Bu çerçevede yapılan çalışmada Türkiye’de GSYİH’da meydana gelen değişim ile işsizlik oranı arasındaki ilişki okun kanunu çerçevesinde analiz edilmiştir. Çalışmada okun yasası Türkiye’de 2005Q1-2022Q2 dönemleri arasında GSYİH ve İşsizlik verilerinden hareketle genişletilmiş ARDL yöntemi kullanılarak test edilmiştir. Yapılan genişletilmiş ARDL test sonuçlarına göre Türkiye’de uzun dönemde çıktı düzeyindeki %1’lik artış işsizlik oranını %0,88 oranında azaltmaktadır. Kısa dönemde ise çıktı seviyesinde meydana gelen %1’lik artış işsizlik oranını %0,08 oranında azaltmaktadır. Dolayısıyla çıktı seviyesinde meydana gelen değişmeler uzun dönemde işsizliği daha yüksek oranda azaltmaktadır.
Bu araştırmada, okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin okul öncesi dönemdeki okuma-yazmaya hazırlık çalışmaları hakkındaki görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2011-2012 öğretim yılında Ankara'daki bir ilköğretim okulunda görev yapan üç okul öncesi ve üç sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanması için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında odak grup görüşmesi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma elde edilen verilere göre, okul öncesi eğitim kurumlarında okuma-yazmaya hazırlık çalışmaları kapsamında; çizgi, kavram öğretimi ve ses çalışmaları ile çok sık ve yaygın olmasa da harf çalışmaları yapılmaktadır. Sınıf öğretmenleri, okul öncesinde çocukların kalemle çok fazla karşılaşmasının ve erken okuma-yazma öğrenmesinin birinci sınıfta yanlış yazma, okuldan sıkılma, bıkma, gerileme gibi bazı sorunlara neden olduğunu ifade etmişlerdir. Anahtar Kelimeler: Okuma-yazmaya hazırlık, okul öncesi eğitim, okul öncesi öğretmeni, sınıf öğretmeni.
Araştırmacı Gazeteci Yönteminin Öğrencilerin Okuma Süreçlerine Etkisi
Journal of Turkish Studies, 2016
students generally reflected positive views on "Investigative Reporter Method". They stated that they enjoyed Turkish lessons given in this way and understand the texts better. In this research it has been shown that how effective "Investigative Reporter Method" is in the reading comprehension process by student's own opinions. Therefore, it is expected that widespread using of this method in Turkish courses will provide the active paticipation of students in the reading process and will improve student achievement in a positive way.