Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior (original) (raw)

2019, Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior

39 II. Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior Raúl González Pérez Fernando Carreto Bernal Impartir una clase de Geografía en el bachillerato es fácil, según la opinión de quienes no tienen la formación profesional y se les presenta la oportuni-dad de hacerlo. Al fin, ¿qué tan difícil será describir la Tierra? Pues cabe recordar que el término geografía proviene de las palabras griegas, geos: Tierra y grafos: descripción: descripción de la Tierra. Les deseamos éxito a quienes, sin tener la formación disciplinaria, emprenden el reto. En tanto, proponemos a los docentes de Geografía y especialistas en la disciplina pre-guntarnos: ¿Quién más que el experto en geografía para describir la Tierra? ¿Quién más que el geógrafo que abriga a la docencia como su principal ac-tividad profesional para hacerlo aún mejor? ¿Quién más que el geógrafo docente que se compromete con sus educandos y la sociedad para mante-nerse actualizado científica y pedagógicamente, y ejercer así su práctica educativa? Valga recordar las palabras de Cossío De (citado en Moreno y Marrón, 1995) a favor de la actividad profesional del docente de Geografía: El verdadero geógrafo, no es el que escribe los libros de texto, sino el que re-corre el país, lo estudia, lo describe y levanta su carta. Más geografía sabe el que solamente sabe orientarse-que al fin orientación es el término primor-dial para el conocimiento y descripción de la Tierra-que el que, sin saber esto, señala fácilmente en el mapa mares, ríos, montes y ciudades (p. 163).