Luis Eduardo Chataing. Institucionalizar la disciplina: La arquitectura desde la práctica pública, la academia y el gremio (original) (raw)

La constitución del campo disciplinar de la arquitectura en Guayaquil

AUC, 2018

Los antecedentes de la constitución del campo disciplinar de la arquitectura de Guayaquil es necesario buscarlos en la formación en fundamentos de arquitectura que se dio a los carpinteros de la ciudad a través de la Escuela de Artes y Oficios de la Sociedad Filantrópica del Guayas y de los cursos dictados a los maestros y aprendices en la Sociedad de Carpinteros de Auxilios Mutuos. Posteriormente, en 1929, el arquitecto italiano Francesco Maccaferri creó la primera escuela de arquitectura del país en la Universidad de Guayaquil, la que tres años más tarde se integró junto con la recién creada escuela de ingeniería, en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la misma universidad.

Arquitectura pública: entre la burocracia y la disciplina

2019

Abreviaturas utilizadas 3 Archivos consultados 4 Ubicación localidades mencionadas 5 Introducción 6 Capítulo I. Reconocimiento del tema 11 La "arquitectura pública" como objeto de estudio El discurso historiográfico Economía: Nación y Provincia en "la tormenta del mundo" Política: golpe a golpe Capítulo II. Estado Moderno y campo disciplinar 41 Un nuevo modelo de gestión estatal Arquitectura, ¿saber de Estado? Agrupaciones profesionales y reglamentación profesional Capítulo III. Renovación profesional y formación disciplinar 71

Pedagogías radicales: Reimaginando los protocolos disciplinares de la arquitectura

Materia Arquitectura

Pedagogías Radicales explora una serie de experimentos pedagógicos que tuvieron un rol crucial en la formación del discurso y la práctica de la arquitectura en la segunda mitad del siglo XX. Como desafío al pensamiento normativo, cuestionaban, redefinían y reformaban el campo de la arquitectura de posguerra. Son radicales en el sentido literal que nace del término latino radix (raíz), puesto que cuestionan la base de la arquitectura. Estos nuevos métodos de enseñanza, más que reforzar y diseminar los criterios vigentes, remecieron sus bases y los perturbaron. Operaban como pequeños esfuerzos, a veces al margen de las instituciones, pero tenían un impacto duradero. Gran parte de la enseñanza de la arquitectura de hoy está basada en los paradigmas que ellos introdujeron. Radical Pedagogies explores a series of pedagogical experiments that played a crucial role in shaping architectural discourse and practice in the second half of the 20th Century. As a challenge to normative thinking, ...

Entre Dios y Vitruvio: Magisterios primevos en arquitectura

A Covadonga A. Quintana, por su ejemplar magisterio (¡ánimo!) Pocos, o muchos, según se mire, han sido los arquitectos que han quedado exentos de aprender la arquitectura a lo largo de su historia. Pensamos, por ejemplo, en los anónimos artífices de la arquitectura popular ¼ particularmente rica en nuestro país. Pero, para comenzar la historia por el principio, pensaremos primero en Dios, que, como Arquitecto creador del Universo, se habría servido para tal fin de su infinita Sabiduría. No en vano, en la Escuela catedralicia de Chartres, se pintó a Dios como «maestro constructor, como theoretieus que crea sin trabajo o esfuerzo alguno» 2, Dice San Agustín en De Civitate Dei (Xl, 21) que la ciencia de Dios es La arquitectura popular, entendida como producto natural y espontáneo del pueblo que la concibe y que la vive, ha sido objeto de instrumentalizaciones historiográficas de diversa índole a lo largo del presente siglo. Cualificados representantes de la que, por distinción con ella, se ha dado en llamar arquitectura culta, se han servido de la misma para legitimar en su propio ámbito tendencias estilísticas encontradas, tradicionalistas unas veces, vanguardistas otras; en el primer caso se aducían razones de continuidad histórica y en el segundo se amplificaban los invariantes de sinceridad, senciltez, funcionalidad, etc, Pero esa revalorización de la construcción popular tiene también otra lectura, que es [a que nos interesa destacar aquí, segán la cual dicha arquitectura se presenta como lección a seguir en las escuelas det ramo cuando los sistemas de enseñanza tradicionales empiezan a ofrecer claros síntomas de crisis, Es en ese contexto en el que Carlos Flores critica la sofisticación, el excesivo fortnulismo y la hipertrofia teórica de la enseñanza en la Escuela, al comprobar las soluciones intuitivas, espontáneas, acordes con la realidad práctica, existenciales por tanto, del constructor anónimo, al que le han sobrado teorías y principios científicos, Cfr, flores, Carlos: «El arquitecto popular y et arquitecto profesional», en Arquiíecru¡a (primera parte del doble monográfico dedicado a la Arquitectura Popular en España), año XVI, n, 0 [92. extraordinario; Madrid, diciembre de 1974; pp, 14y ss, La portada de estos dos mimeros extraordinarios de la revista, en la que aparecen dibujadas unas construcciones supuestamente populares, había sido confiada expresamente al niño madrileño Víctor Ramos, de once años de edad; al hacerlo, se identificaba el proceder del constructor anónimo con [a ingenuidad expresiva y creativa de un níno, Pertuitasenos concluir, pues, que, en sus arquitecturas de papel, también los niños son arquitectos a los que no les ha hecho falta aprenderla arquitectura.