Relevamiento nacional a los diversos actores del sistema educativo (estudiantes, padres y madres, docentes y directivos) de los diferentes niveles Informe preliminar OISTE: enseñanza y aprendizaje en tiempos de aislamiento. (original) (raw)
Related papers
2014
El presente trabajo de fin de titulación: "Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio efectuado en el centro educativo Escuela Soldado Vicente Arnulfo Rosero Palacios, parroquia Guayzimi, cantón Nangaritza, provincia Zamora Chinchipe, año lectivo 2013-2014", realizado por Jiménez Pinzón Verónica Elizabeth, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Informes de Opinión Pública - CIS UADE-VOICES! - El sistema educativo argentino (año 2020, n.12)
2020
Dos de cada tres argentinos consideran que el sistema educativo se encuentra poco o nada preparado para los cambios tecnológicos que sucederán de acá a 10 años. Hay importantes brechas entre las aspiraciones laborales de puestos de trabajo y la formación impartida por el sistema. Casi la totalidad de los ciudadanos coinciden en la necesidad de educar a los alumnos para el desarrollo de emprendimientos propios. Opiniones divididas, aunque prima el acuerdo, sobre la inclusión de perspectivas de género en las escuelas primarias y secundarias.
2014
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………………….…………. 3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………………………. 3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal. 3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente… 3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente……………………………………………………….. … 3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular………………………………………………………………………………... 3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.. 3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente..... 3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente…………………………………….………….……………… 3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión……..……..………………… 3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…..…….……………………. 3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso…………………………………………………………………………………. 3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso……………………………………………………………………………….. 3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso……………………………………………………………………………….. 3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……….……….……………. 3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO. 3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………………………………….……………………. 3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………………………………………………………. 3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL……………………………………………………………………. 3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO……………………………..……………………………………. 3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza vii aprendizaje DESARROLLO…………………………………………………………. 3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN……………………………….…………………………. 3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………………………………………………………. 3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO………………..………………………….……… 3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO……………..………………….……… 3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………………….……… 3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………...…………………….……… 3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……..…………………………..………………... 3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación………... 3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador………….……………………………………………………………….….. 3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente……………………………………………………………………. 3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente……………...………....……………….. 3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes…………….……………………….…………………….. 3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)………..…………………. CONCLUSIONES. ……………………………………………………………………………. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….. PROPUESTA……………………………………………………………………………….. ANEXOS Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados ABSTRACT The present investigation about "Teacher performance in the teaching-learning process", the main purpose is to determine the teaching performance of the education professionals, considering the fields of management: legal, institutional and curricular planning, learning, leadership and communication for their characterization and analysis. For which were taken as a sample five teachers of Initial Education at the education center "Ism International Academy" This is a type of quantitative, exploratory and descriptive research, which has permitted the use of the analytical, inductive, descriptive, statistical and hermeneutical methods, in addition to techniques and instruments such as questionnaires and observation records applied to investigate teachers. The investigation results has allowed us to determine that in general terms there is a good level of teaching performance of professionals in science education in the area of child education in the fields I had to investigate. Although there are certain aspects that must be reinforced, in order to improve the quality of education and to achieve educational excellence that the country needs Key words: teacher performance, teaching and learning process.
Las voces de los y las docentes en el contexto del aislamiento social
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: MODELOS Y TENDENCIAS DE USO, 2021
Numerosos especialistas se han pronunciado sobre los cambios producidos en el campo educativo a partir del aislamiento social generado a partir de la COVID-19. Lo han hecho a través de publicaciones, foros, conversatorios, videoconferencias que propician la expresión de voces de especialistas y del colectivo docente. Por ello, como parte de las acciones que se llevan a cabo desde el Laboratorio de Prácticas Educativas Abiertas (PEA-LAB) de la Cátedra UNESCO TEC (2018-2020), se diseñó un estudio con abordaje cuali-cuantitativo con indagación exploratorio-descriptiva en el que se analizan dos de las diez preguntas que integran el cuestionario aplicado que incluyó preguntas abiertas (de respuesta espontánea), y preguntas cerradas (nominales y numéricas). El objetivo de este artículo es compartir las voces de docentes (VD) que residen en distintos países de Latinoamérica acerca de los desafíos a los que se han enfrentado y cómo han respondido a ellos. El sistema de muestreo usado fue, en primer lugar, “bola de nieve” y, en segundo término, la publicación en la red social Facebook a través de un formulario de Google Forms. La muestra estuvo conformada por 537 personas de 10 países latinoamericanos. En las respuestas dadas por los docentes fue posible identificar que un alto porcentaje experimentó un cambio brusco entre la situación presencial y virtual, a lo que respondieron a través de la capacitación; también surgió un repertorio de términos vinculados a los entornos virtuales. Se puede resaltar de las respuestas obtenidas el grado de satisfacción por el camino recorrido, algunos indicando “Lo logré” y otros “Hice lo que pude”.
Inequidad educativa durante el aislamiento por covid-19 en Buenos Aires
Revista Iconos , 2023
En este artículo se presentan los resultados de la dimensión educación de la “Encuesta condiciones de vida y cuidados a la infancia durante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) por covid-19”. Dicha encuesta fue respondida por una muestra (n=4008) de familias, cuyos niños, niñas y adolescentes cursan grados correspondientes a los tres niveles educativos del ámbito público (62,6 %) y privado (37,4 %), de tres distritos de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Según lo relevado, la mayor parte de las familias mantuvieron comunicación con las instituciones educativas, no obstante, en los casos en que se manifestaron dificultades, estas se vincularon a limitaciones de conectividad o a la falta de dispositivos tecnológicos (sobre todo en escuelas del ámbito público). Debido a ello, la interacción entre docentes y alumnado se vio limitada sin la posibilidad de establecer comunicaciones sincrónicas, lo cual dificultó llevar adelante una modalidad de educación virtual de calidad durante un tiempo tan prolongado, como el impuesto por la pandemia de la covid-19. Finalmente, en este artículo se concluye señalando limitaciones y alcances de la investigación con el fin de analizar aspectos ligados a la equidad educativa y contribuir, de este modo, a la posibilidad de diseñar políticas que impliquen mejoras en el acceso a la educación
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2012
Este trabajo se enmarca en las investigaciones realizadas en los proyectos EU4ALL (IST-2006-034778) y A2UN@ (TIN2008-06862-C04-01/TSI y TIN2008-06862-C04-00/TSI) centrados en el soporte a instituciones de Educación Superior en las actividades que deben llevarse a cabo para garantizar la participación de alumnos con discapacidad. Tanto la accesibilidad como la usabilidad de los contenidos y actividades académicas a desarrollar en el ámbito de los estudios superiores son temas abordados en las etapas de la investigación. Desde una perspectiva inclusiva que considere las necesidades específicas del estudiante se han desarrollado diseños instruccionales que tienen en cuenta distintos tipos de estudiantes, que presentan diferentes necesidades de apoyo, utilizando estándares tecnológicos educativos como la especificación IMS-LD (Instructional Management System-Learning Design) e implementándola a través del soporte proporcionado por la plataforma aprendizaje dotLRN. Dichos diseños se convierten entonces en unidades de aprendizaje ejecutadas por la plataforma en las que se adaptan recursos, contenidos y flujos de aprendizaje a las características y necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje en Enseñanza Superior (dislexias, deficientes auditivos, problemas atencionales, etc.). En el diseño de actividades, contenidos y recursos se integran estrategias de aprendizaje dirigidas a mejorar las competencias del usuario para conseguir atender sus necesidades de forma interactiva, a través de distintos caminos de aprendizaje prediseñados. en IMS-LD y Estrategias Psico-educativas para la Familiarización... Así, la atención a la diversidad se integra con la ofrecida al resto de sus compañeros, consiguiendo resultados idóneos que pueden ser reutilizados en diferentes contextos y cursos.