Revue ERAdE Vol2 no1 Rocque VF (original) (raw)

2020, Jean Michel Charles; Jules Rocque, Jean Elie Larrieux

De nombreux travaux en administration scolaire nous ont appris que la direction d’établissement d’enseignement joue un rôle essentiel dans le bon fonctionnement des établissements scolaires (Archambault, Poirel, Sballil, Garon et Rodrigue, 2017; Leithwood, 2012; Leithwood, 2013; Leithwood, Seashore Louis, Anderson et Wahlstrom, 2004; Waters, Marzano et McNulty, 2003). Plante (2018, p. 297) précise que la formation continue1 offerte à ce personnel de direction procure des occasions «de développer sa compétence à guider et à coordonner les activités d’un établissement d’enseignement qui favorise le succès de l’ensemble des élèves ». Les modalités de cette formation continue peuvent se présenter de façon formelle, par l’entremise d’un programme universitaire; non formelle, selon une initiative locale de la commission ou du district scolaire; ou informelle, en fonction des besoins inventoriés par la personne elle-même (IsaBelle et al., 2008). Qu’importe leur forme, les différentes activités dans lesquelles le personnel de direction s’engage peuvent lui permettre d’enrichir ses connaissances, d’acquérir de nouvelles compétences ou même de changer certaines attitudes, l’aidant à mieux s’acquitter de ses responsabilités professionnelles (Roussel, 2011). Afin de poser un regard croisé sur un projet de formation continue en administration de l’éducation qui s’est déroulé à Haïti, les propos de sept étudiants stagiaires aux études supérieures d’Haïti seront présentés, suivis de la réflexion de trois responsables du projet, soit un chercheur canadien, un chercheur haïtien, puis un consultant et formateur haïtien. Les principaux objectifs de ce texte consistent à : 1) présenter les retombées du stage international sur la pratique des stagiaires et 2) poser un regard critique sur la formation continue des directions d’établissement d’enseignement en Haïti. Une attention particulière sera accordée au volet « stage », car cette composante enrichit la formation continue (Gray, 2001).