Yaşam Boyu Öğrenme ve Öğrenen Okullar (original) (raw)
Related papers
Yaşam Boyu Gelişim ve Öğrenme (Derleme) ÖZET Yaşam boyu gelişim yaklaşımı, bireyin doğumla başlayıp ölümle sona eren yaşamındaki gelişimini inceler. Bu yaklaşım psikoloji, psikiyatri, antropoloji, sosyoloji ve geriatri gibi çok sayıda disiplini ilgilendiren disiplinler arası bir yaklaşımdır. Yaşam boyu gelişim yaklaşımında temel varsayım, gelişimin yetişkinlik sürecinde tamamlanmadığı, bütün yaşam sürecinde devam ettiğidir. Yaşam boyu gelişim yaklaşımı, tarihsel süreçte gelişmiştir. Yaşam boyu gelişim yaklaşımı açısından gelişim, doğumla başlayan ve ölümle sonuçlanan süreçteki değişimleri içerir. Gelişim karmaşık bir süreçtir, ölümü ve ölmeyi de içinde barındırır. Yaşam boyu gelişim yaklaşımı, insan gelişimini gelişim dönemleri kapsamında ele alır. Yaşam boyu gelişim yaklaşımına göre, yaş temelli açıklamaların yapılmadığı toplumlara doğru gidilmektedir. Yaşam boyu gelişimde, kalıtsala karşı deneyim, sürekliliğe karşı süreksizlik, değişime karşı değişmezlik önemli konulardır. Yaşam boyu gelişim araştırmaların da, bireysel gelişimin üç alanında bilgi toplanmaktadır ve üretilmektedir. GİRİŞ Yirminci yüzyıldan bu yana, dünya sosyal, ekonomik ve kültürel olarak çok önemli değişim ve dönüşümler yaşamaktadır. Söz konusu bu değişimler bireylerin hayatları boyunca eğitim almalarını gerekli kılmakta, içinde bulundukları topluma ve bu hızlı değişimlere ayak uydurmalarını gerektirmektedir. Bireyin günlük hayatını topluma uyumlu bir şekilde sürdürebilmesi ve mesleğindeki gelişmeleri yakından takip edebilmesi de kendini yenilemesi ile mümkündür. Bireyin kendini sürekli yenilemesi ise ancak yaşam boyu öğrenme ile sağlanabilir. " Yaşam boyu öğrenme " bireyin olduğu her yerde gerçekleşebilen; yer, zaman, yaş, eğitim düzeyi gibi her türlü kısıtlamayı ortadan kaldıran bir kavram olduğu için dünyada eğitim alanında yürütülen çalışmalar arasında öncelikli konuma gelmiştir ve yaşam boyu öğrenme kavramıyla ilgili çeşitli çalışmalar yürütülmüştür. Bu çalışmada, yaşam boyu öğrenme kavramı ve kapsamı üzerine bir literatür taraması yapılarak bugüne kadar yapılmış olan tanım ve ifadelere yer verilmiştir. Mevcut tanımlardan yola çıkılarak genel bir değerlendirme yapılmış ve kapsamının belirlenmesi amaçlanmıştır. Yaşam boyu öğrenme, örgün eğitimin yetersiz olduğu ve sanayinin ve toplumun ihtiyaçlarına cevap veremediğinin düşünüldüğü veya fark edildiği için kolay benimsenmiştir. Bu yüzden örgün eğitimin bir alternatifi değil, örgün eğitimde eksik ve yetersiz kalan verilerin sonradan tamamlanması veya daha önce keşfedilmemiş yeteneklerin keşfedilmesi olarak kabul edilmiştir. Yaşam boyu öğrenimin ortaya çıkmasında ve kısa sürede yaygınlaşmasının altında kimi sosyal,
Eğitim Bilimleri Fakültesi dergisi, 2014
Today, lifelong learning term, stated as sine qua non of the knowledge society, is often brought to the agenda for the aim of qualified employee supplement within the framework of neoliberal policies. Whether on international or national platform, by means of the discourse "from cradle to grave", gaining professional competence is targeted and the whole responsibility of learning action is loaded on individual's shoulders in the concept of an individualized learning model. Under these conditions, the act of learning removed from being a preference turns into a race even a necessity and the individual completely trapped into a certification process is left doomed to lifelong learning.
Öğretmen Eği̇ti̇mi̇nde Yaşam Boyu Öğrenmearaştirmalari
2018
Lifelong learning can be expressed as an individual's being in continuous learning tendency during his/her life. When teachers are considered as people shaping community life, it is important for them to have lifelong learning competences. In this context, aim of the research was studying teachers' lifelong
Yaşam Boyu Öğrenme ve Akıllı Kentler
Kamu Yönetimi ve Teknoloji Dergisi, 2019
Günümüz kentlerinde geleneksel yöntemler hizmet sunumlarında yetersiz kalmaktadır. Kent yönetim süreçlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan akıllı kentler, önceleri geleneksel yöntemlere bir alternatif gibi görünse de şimdilerde lüks değil bir ihtiyaç olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışmada, teknoloji, insanlar ve kurumlar olarak üç bileşenden oluşan akıllı kent olgusunun merkezine – yaygın yaklaşımların aksine- teknoloji değil “insan” alınmaktadır. İnsan bileşeni akıllı kentin kullanıcısı ve veri sağlayıcısı olması sebebiyle doğası gereği akıllı kentlerin merkezinde konumlanmaktadır. Ancak günümüzde akıllı kentlere ilişkin yatırımlar teknoloji ve kurumlar boyutlarında yoğunlaşmaktadır. Bu sebeple, akıllı insan boyutunun konumu merkezden uzaklaşmaktadır. Akıllı kentlerin başarısının ön koşulu olan akıllı insan, bu çalışmada yaşam boyu öğrenme çerçevesinde irdelenmektedir. Öğrenmenin yaşam boyu olması bir ilke olarak benimsenmediği sürece insanları ve dolayısıyla kentlerimizi akıllı hale getirmek mümkün görünmemektedir. İnsanları akıllı kılarak akıllı kent yaratmak ile akıllı öğrenme metotları ve araçları aracılığıyla yaşam boyu öğrenmeyi sağlamak, dolayısıyla da akıllı insanları yaratmak arasındaki birbirini besleyen ilişki bu çalışmanın ortaya çıkış noktası olmuştur.
Li̇se Öğrenci̇leri̇ni̇n Yaşam Boyu Öğrenme Eği̇li̇mleri̇ni̇n Bazi Deği̇şkenler Açisindan
The Journal of Academic Social Science Studies
Societies need individuals who are improving themselves and be able to use lifelong learning skills. It is extremely important to educate individuals who have critical thinking, problem solving, independent decision making and lifelong learning skills. For this reason, it was tought to be important to examine the lifelong learning tendencies of high school students for this research. It was aimed in this research to determine whether there were any significant differences among lifelong learning tendencies of high school students and their branches, gender, duration of internet use. The population group of the study consisted of 280 students who were studying in different branches in the last grades of a high school in Konya province in the spring semester of 2015-2016 education period. Research data was collected through ‚Lifelong Learning Tendency Scale‛ which had four subdimensions. The data was analyzed by SPSS 20 program. Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests were used for tha data that was not normally distributed. It has been determined that the lifelong learning tendencies of the students are in moderate level and their motivational level is low and they weren't concerned with learning new things. There were only a significant difference in the dimension of ‚lack of curiosity‛ in favour of the male students. There were significant differences among branches and the lifelong learning tendencies of the students studying equal weight subjects had higher values than the other students in different branches. It has been also determined that lifelong learning tendencies of the students varied depending on duration of internet use and lifelong learning tendencies of the students spending time for 2-3 hours on the internet have more higher values than the others.
Hayat Boyu Öğrenme ve Mesleki Eğitim
Hayat Boyu Öğrenme Yaklaşımlar ve Uygulamalar, 2022
Bu bölümde hayat boyu öğrenme sürecinin mesleki eğitime etkilerinin neler olduğu üzerinde durulmaktadır. Bu amaçla öncelikle toplumsal dönüşüm süreçleri ve istihdam yönünden yaşananların mesleki eğitimi nasıl şekillendirdiği incelenmiştir. Hayat boyu öğrenme ve mesleki eğitim kavramları ortaya koyulduktan sonra Avrupa Birliği (AB) ülkeleri ve Türkiye’de hayat boyu öğrenme yaklaşımı kapsamında mesleki eğitime ilişkin çalışma yürüten kurumlar ve faaliyetleri ele alınmıştır.
Hayat Boyu Öğrenme Stratejileri
İçinde yaşadığımız çağı tanımlarken kullanılan kavramlardan biri de “bilgi toplumu” kavramıdır. Bunun nedeni, bilginin bugün artık asıl zenginlik kaynağını ortaya çıkaran unsur olarak algılanmaya başlamış olmasıdır. Bilgi kavramındaki bu dönüşüm, toplum yapısını da dönüştürmeye başlamış ve toplumsal yapı, bilgi toplumuna doğru bir dönüşüm göstermiştir.