Yerel Yönetimlerin Yaşam Boyu Öğrenmeye Yönelik Politikaları ve İyi Uygulama Örnekleri (original) (raw)
Related papers
Hayat Boyu Öğrenme Etki̇nli̇kleri̇nde Yerel Yöneti̇mleri̇n Rolü
Journal of International Social Research, 2016
HAYAT BOYU ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNDE YEREL YÖNETİMLERİN ROLÜ • ROLE OF LOCAL ADMINISTRATIONS IN LIFELONG LEARNING ACTIVITIES Kasım KARAMAN** Öz Küreselleşme ve buna bağlı hızlı değişim süreçleri, birçok alanda olduğu gibi, bilgi kavramının anlam ve işlevinin değişmesi üzerinde de etkili olmuştur. Özellikle bilişim ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeler geleneksel 'bilgi' anlayışını temelden sarsmıştır. Bu yeni dönemde edinilmiş bilgilerin, sürekli yenilenen ve yeniden üretilen bilgiler karşısında yetersiz kalması, hatta geçerliliğini yitirmesi, insanları sürekli öğrenen olmaya yöneltmiştir. Hayat boyu öğrenme olarak kavramlaştırılan bu yeni süreç, eğitim politikalarının da temel yaklaşımlarından biri haline gelmiştir. Dünyada birçok ülke hayat boyu öğrenmeyle ilgili çeşitli stratejiler geliştirmekte ve hedefler ortaya koymaktadır. Türkiye'de hayat boyu öğrenme politikaları Avrupa Birliği üyelik süreciyle ilişkili olarak şekillenmektedir. Hayat boyu öğrenme stratejilerinin temelini, istihdam politikalarıyla eğitim sistemi arasındaki ilişkinin güçlendirilmesi oluşturmaktadır. Hayat boyu öğrenme etkinlikleri örgün eğitim kurumlarının yanı sıra sivil toplum kuruluşları, yerel yönetimler, özel öğretim kurumları gibi kurum ve kuruluşlar tarafından yürütülmektedir. Türkiye'de gerçekleştirilen hayat boyu öğrenme etkinliklerinde yerel yönetimler (belediyeler) oldukça önemli bir rol üstlenmişlerdir. Yerel yönetimler tarafından ücretsiz olarak ve erişimi kolay merkezlerde, başta meslek edindirme kursları olmak üzere kişisel gelişim, dil öğretimi, bilgisayar kursları, el işleri, çocuk bakımı gibi farklı alanlarda kurslar düzenlenmektedir. Kurslara katılanların çoğunlukla kadınlar, göçmenler, gençler, engelliler gibi dezavantajlı gruplar içerisinde yer alan kursiyerlerden oluşması, hayat boyu öğrenme etkinliklerinde yerel yönetimlerin önemini artırmaktadır. Bu çalışma, literatüre bağlı olarak, Türkiye'de yerel yönetimler aracılığıyla gerçekleştirilen hayat boyu öğrenme etkinliklerine odaklanmaktadır. Bu bağlamda, Kayseri Büyükşehir Belediyesi tarafından organize edilen KAYMEK (Kayseri Sanat ve Mesleki Eğitim Kursları) kursları örneğinde, dezavantajlı gruplar ile bu gruplar içerisinde yer alan kadınlara yönelik hayat boyu öğrenme etkinlikleri değerlendirilmektedir. Çalışma sonuçlarına göre, Türkiye'de hayat boyu öğrenme etkinliklerinde yerel yönetimler oldukça önemli bir işleve sahiptir. Yerel yönetimler tarafından gerçekleştirilen hayat boyu öğrenme etkinliklerine dezavantajlı grupların, özellikle kadınların, göçmenlerin, engellilerin ve gençlerin katılım oranlarının yüksek olduğu görülmektedir. Kayseri'de 2005-2006 döneminde 374 kursiyerle faaliyete başlayan KAYMEK kursları, talepler doğrultusunda, yeni kurslar ve yeni kurs merkezleriyle sürekli gelişerek 2014-2015 döneminde 15 kurs merkezi ve 8002 kursiyere ulaşmıştır.Kursiyerlerin çoğunluğunu dezavantajlı gruplar içerisinde yer alan kadınlar oluşturmaktadır. Ayrıca engelliler, göçmenler ve gençler de kurslara katılan diğer dezavantajlı gruplardır. Kurslar temel eğitim ve mesleki eğitim üzerine yoğunlaşmaktadır.
Hayat Boyu Öğrenme Stratejileri
İçinde yaşadığımız çağı tanımlarken kullanılan kavramlardan biri de “bilgi toplumu” kavramıdır. Bunun nedeni, bilginin bugün artık asıl zenginlik kaynağını ortaya çıkaran unsur olarak algılanmaya başlamış olmasıdır. Bilgi kavramındaki bu dönüşüm, toplum yapısını da dönüştürmeye başlamış ve toplumsal yapı, bilgi toplumuna doğru bir dönüşüm göstermiştir.
Türkiye Hayat Boyu Öğrenme Politika Belgesi
European Commission- MEGEP/SVET , 2006
Hayat Boyu Ögrenme Kavramları ve Avrupa Hayat Boyu Ögrenme Sistemleri Türkiye’de Hayat Boyu Ögrenme Hayat Boyu Ögrenme Uygulamaları ve Olanaklarının Degerlendirilmesi Gelecek için Tavsiyeler ve Öneriler
Halk Eği̇ti̇m Merkezi̇ Kursi̇yerleri̇ni̇n Yaşam Boyu Öğrenme Eği̇li̇mleri̇
The Journal of Academic Social Science Studies, 2015
Özet Bilginin sürekli değiştiği ve yenilendiği günümüz dünyasında, bireylerin ve toplumların öğrenme ihtiyaçları da sürekli artmakta ve değişmektedir. Bu ihtiyaçları karşılamak için yaşam boyu öğrenme karşımıza çağdaş bir olgu olarak çıkmaktadır. Bireylerin yaşamında önemli bir unsur olan yaşam boyu öğrenme, hayatın her anında süreklilik arz ettiği için sadece okullarda gerçekleşmemekte; internet ve aile gibi sanal ve sosyal ortamlarda veya gençlik ve halk eğitim merkezleri gibi alternatif kurumlarda da insanlar pek çok davranış kazanmaktadırlar. Bu araştırmada, Halk Eğitim Merkezindeki Kursiyerlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel tarama modelinde yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, Elazığ il merkezinde bulunan Halk Eğitim Merkezindeki kursiyerler oluştururken; örneklemini ise amaçsal örnekleme yaklaşımlarından ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Bahar Dönemi bilgisayar, İngilizce ve 4-6 yaş çocuk eğitimi programlarında eğitim gören kursiyerler oluşturmaktadır. Araştırmada veriler 27 madde, 4 boyuttan oluşan "Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği" ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler ve çoklu varyans analizi (MANOVA) kullanılmıştır. Yapılan analizlerde yaş ve cinsiyet arasında istatistiksel olarak anlamlı bir etkileşim olduğu görülmüştür. Araştırmanın sonucunda, kursiyerlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yüksek olduğu, cinsiyetin kadın kursiyerlerin lehine, yaşın ise motivasyon ve sebat boyutlarının üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkisinin olduğu tespit edilmiştir.
Yaşam Boyu Öğrenme Beceri̇leri̇ni̇n Ders Ki̇taplarinda Yer Alma Düzeyi̇ne Örnek Bi̇r İnceleme
Adiyaman University Journal of Social Sciences, 2013
This study is an example study to determine the level of handling lifelong learning skills in the textbooks. The universe of the study consists of Turkish Language textbooks studied in fourth grade elementary schools of Erzurum province during the academic year 2011-2012; and sample is a publication randomly selected among these textbooks. In collection of data document analysis method, which is one of the qualitative research methods, has been used. In the analysis of collected data, content analysis method has been used. In this study, it has been tried to determine that whether lifelong learning skills have been used in the passages of textbooks or not and which skills have been mentioned the most and which has been mentioned the least. Each text has been investigated by the researcher separately by using pre-defined codes appropriate to skill themes, and lifelong learning skills contained in the texts have been identified. As a result of the content analysis of forty texts, it has been determined that effective reading and writing skills, social skills and learning to learn skills are more frequently handled in the texts. Also, being in charge of self-learning, in-depth reasoning skills are two least handled skills. It has been determined that explanatory texts are more effective than poetries in gaining 'Lifelong Learning Skills' and short texts include less skill features compared to long texts. This study is an example study about level of handling 'Lifelong Learning Skills' in the textbooks and similar studies can be conducted with different textbooks.
Yerel yönetimlerin hayat boyu öğrenmeye katkısı : SAMEK örneği
2018
06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır.Bu araştırmanın amacı, Sakarya Büyükşehir Belediyesi Sanat ve Meslek Eğitimi Kurslarına (SAMEK) katılanların, bu kurslara yönelik değerlendirmeleri ve güdüsel yönelimlerini araştırmaktır. Araştırma 444 kadın ve 21 erkek olmak üzere 465 kişinin gönüllü katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Demografik bilgiler, kurslarla ilgili görüşler ve üç faktörlü Güdüsel Yönelim Ölçeği'nden oluşan anket formu ile kursiyerlerden veriler toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS (22.0 for Windows) paket programında analiz edilmiştir. Katılımcıların demografik özellikleri ve kurslara katılımla ilgili görüşleri için yapılan betimsel istatistiklerin ardından, ölçek puanlarını...
2020
OKUL MÜDÜRLERİNİN MESLEKİ PROFESYONELLİKLERİ İLE YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Ahmet Şakir YAZICI Doktora Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Tez Danışmanı Doç. Dr. Bertan AKYOL 2020, XXIV + 203 Sayfa Bu araştırmanın amacı, Muğla ili merkez ve ilçelerindeki görev yapan okul müdürlerinin mesleki profesyonellikleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Karma yöntemle yürütülen araştırmanın nicel boyutunda araştırmanın evrenini, Muğla ili merkez ve ilçelerinde, ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan 778 okul müdürü oluşturmaktadır. Nicel boyutta araştırmanın örneklemini ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 330 okul müdürü, nitel boyutta da çalışma grubunu 10 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel boyutunda, okul müdürlerinin mesleki profesyonelliklerinin, mesleki özerklik faktörü hariç yüksek; nicel boyutunda ise tüm faktörlerde yüksek çıkmıştır. Nicel boyutta mesleki profesyonellik faktörleri arasında en sık gösterdi...
Halk Eği̇ti̇mi̇ Merkezi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Yaşam Boyu Öğrenme Eği̇li̇mleri̇
2017
Yaşam boyu eğitimin önemli kurumlarından biri olan Halk Eğitimi Merkezlerinde (HEM) görev yapan öğretmenlerin öncelikle kendilerinin yaşam boyu öğrenme konusunda olumlu tutumlara sahip olmaları gereklidir. Bu araştırmanın amacı HEM'lerde görevli öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini belirlemektir. Tarama modeline dayalı olarak yürütülen araştırmanın çalışma grubu Türkiye'nin de dâhil olduğu, AB Erasmus+ projeleri kapsamındaki EPALE (Avrupa'da Yetişkin Öğrenimi için Elektronik Platform) projesinin bölge çalıştayları ve il toplantılarına, 60 farklı ilden katılan 441 HEM öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler Günüç, Odabaşı ve Kuzu'nun (2014) geliştirdiği "Etkili Yaşam Boyu Öğrenme Ölçeği" ölçeği ile toplanmıştır. Elde edilen verilere göre öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin oldukça yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetleri, mesleki kıdemleri ve öğrenim düzeylerine göre görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunmamış, değişkenlerin tüm düzeylerinde öğretmenlerin olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Buna göre HEM'lerde görev yapan öğretmenlerin olumlu görüşlerini uygulamalara yansıtma durumlarını belirleyecek araştırmalar da yapılmalıdır. Anahtar Sözcükler: Yaşam boyu öğrenme, halk eğitimi, yetişkin eğitimi.