Análisis de comentarios escritos de directores de tesis de posgrado (original) (raw)
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Análisis de comentarios escritos de directores de tesis de posgrado. RCE Vol. 1 Núm. 76 (2019)
Revista Colombiana de Educación, 2019
Resumen En este artículo se presentan los resultados de una investigación en la que se analizaron los comentarios escritos que hicieron 20 directores de tesis a estudiantes de distintas maestrías de Ciencias Humanas. Específicamente, la investigación centró su atención en la pregunta ¿qué características lingüísticas y pedagógicas presentan los comentarios hechos por directores de tesis? Para ello, se retomaron algunos postulados de Kumar y Stracke (2007), Hyland (2009), Higgins, Hartely y Skelton (2001). Del análisis de los datos se establecieron las categorías a la luz de los niveles de lengua pragmático (función del lenguaje, acto de habla privilegiado, finalidad, rol del emisor, rol del receptor, tono) semántico (tipo de comentario, aspecto en el que se centra el comentario, referencialidad) y sintáctico (cohesión, longitud) y del modelo de la retroalimentación escrita basado en las funciones del lenguaje de Kumar y Stracke (2007). El resultado más importante evidencia que el comentario refleja que el docente asume uno de los siguientes roles: evaluador, corrector de estilo o coautor. Este último rol genera comentarios más constructivos que los dos roles anteriores. Abstract In this paper, we present the results of a research in which the comments written by 20 thesis advisors to students from different master programs in the field of Human Sciences were analyzed. More specifically, the research focused on the question “What are the linguistic and pedagogic characteristics of the comments made by thesis advisors?” For that purpose, we used some of the hypothesis of Kumar and Stracke (2007), Hyland (2009), Higgins, Hartely, and Skelton (2001). Based on the analysis of the data, we were able to establish the categories in light of the pragmatic (language function, privileged act of speech, intent, role of the addresser, role of the addressee, tone), semantic (type of comment, aspect on which the comment focuses, referentiality) and syntactic (cohesion, length) levels of language and the written feedback model based on Kumar and Stracke’s (2007) language functions. The most significant result shows that the comment reflects that the teachers assume one of the following roles: evaluator, copyeditor, or co-author.This last role generates more constructive roles than the previous two. Resumo Neste artigo apresentamos os resultados de uma pesquisa na que analisamos os comentários escritos que fizeram 20 diretores de tese a estudantes de diversos programas de mestrado em Ciências Humanas. A pesquisa centrou-se, principalmente, na pergunta: quais características linguísticas e pedagógicas têm os comentários realizados por diretores de tese? Para isso retomamos algumas afirmações de Kumar e Stracke (2007), Hyland (2009), Higgins, Hartely e Skelton (2001). Da análise dos dados estabelecemos as categorias segundo os níveis linguísticos: pragmático (função da linguagem, ato de fala privilegiado, finalidade, papel do emissor, papel do receptor, tom); semântico (tipo de comentário, aspecto no que o comentário está focado, referencialidade); e sintático (coesão, longitude) e do modelo da retroalimentação escrita baseado nas funções da linguagem de Kumar e Stracke. A descoberta mais importante evidenciou que o comentário reflete que o professor assume um dos seguintes papéis: avaliador, revisor ou coautor. Este último papel gera comentários mais construtivos do que os outros dois.
Universitas Psychologica, 2016
Diversos estudios han caracterizado la tesis como producto escrito. Sin embargo, es necesario avanzar en el conocimiento de cómo se gesta gradualmente dicho género académico. Con este propósito, en este artículo presentamos una investigación fenomenológica sobre el rol de los comentarios escritos en el proceso de elaboración de la tesis. El estudio se basó en entrevistas en profundidad a 5 directores de tesis y 6 estudiantes tesistas de carreras de Pedagogía pertenecientes a dos universidades de la ciudad de Concepción (Chile). El análisis revela que los comentarios del docente forman parte de un circuito de retroalimentación de carácter dialógico orientado a que el escrito de los estudiantes se ajuste al género tesis, lo que es valorado por todos los participantes.
Reflexiones sobre el dictado de los talleres de tesis de posgrado
El presente ar ơ culo surge de la experiencia registrada como sociólogos docentes en la dirección del taller de tesis “el arte de escribir una tesis”, dictado en el doctorado de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA), durante los primeros cuatrimestres de los años 2013 y 2014. Desde una mirada crí Ɵ ca de los estudios culturales se intenta reconstruir las decisiones ins Ɵ tucionales de promoción de talleres, el seguimiento que reciben los alumnos, sus prác Ɵ cas y los imaginarios que giran alrededor de la escritura de tesis, entendiendo la producción escrita como expresión de un contexto mayor que impacta en la lógica académica. Por medio de las refl exiones sobre el contexto de producción, se busca enriquecer la mirada sobre la enseñanza posdoctoral y contribuir con el rediseño de la escritura de tesis.
Conflictos entre directores de tesis y tesistas, ¿qué rol se le otorga a los programas de posgrado?
Pirqas. Revista Multidisciplinar de investigación educativa, 2022
Entre los pilares de la formación de posgrado se encuentra la dirección de tesis. Sin embargo, en ocasiones, estas relaciones pedagógicas son conflictivas y devienen en la discontinuidad del vínculo. Además, en ellas hay un tercer actor que suele pasar desapercibido: el programa de posgrado en el que se radica. Aquí nos proponemos indagar cuál es el papel que se le otorga a los programas de posgrado y qué acciones institucionales desarrollan estos ante conflictos entre director y tesista. Para ello realizamos un estudio cuantitativo de corte descripto en el que aplicamos una encuesta a una muestra no representativa de investigadores de las universidades argentinas. Obtuvimos 865 respuestas de directores de tesis y 742 de tesistas. Nuestros resultados indican que el 52%de los directores y el 44% de los tesistas que discontinuaron el vínculo pedagógico señalaron que el posgrado no ha realizado ninguna acción. Cuando la institución sí interviene encontramos dos tipos de respuesta: burocrática y pedagógica. Una de las principales conclusiones del estudio es que en el ámbito académico se continúa viendo a la dirección de tesis como un espacio privado, ajeno a la intervención de las instituciones educativas.
Resumen. El presente estudio analiza la forma como se denomina y concibe la dirección o tutoría de tesis. Por medio del método de revisión de la literatura, se analiza 15 artículos empíricos, seleccionados de cuatro bases de datos: Proquest, Web of Science, Sage y Scielo. Los resultados evidencian que se usa más la denominación tutoría y supervisión de tesis, asumida como un proceso sistemático, pedagógico y de enseñanza, implica la interacción entre estudiante e investigador, con dos posibles finalidades: lograr la tesis o formar investigadores. En ese proceso se consideran tres actores: estudiante de posgrado, tutor y condiciones institucionales. De la forma en que se concibe el proceso, se establecen interacciones entre esos actores. Por último, la mayoría de los textos analizados coinciden en reconocer que el supervisor es el factor clave de todo el proceso para el éxito del estudiante. Palabras clave: tutoría, estudiantes de posgrado, tutor de tesis, supervisión de investigación. Literature Review on the conception of the process of tutoring or thesis supervision in postgraduate course Abstract. The present study analyzes the way in which the leadership or thesis tutoring is denominated and conceived. By means of the literature review method, 15 empirical articles are analyzed, selected from four databases: Proquest, Web of Science, Sage and Scielo. The results show that the term tutoría and supervision of thesis is used more, assumed as a systematic, pedagogical and teaching process, it implies the interaction between student and researcher, with two possible purposes: to achieve the thesis or to train researchers. In this process, three actors are considered: postgraduate student, tutor and institutional conditions. The way, in which the process is conceived, interactions between these actors are established. Finally, most of the texts analyzed coincide in recognizing that the supervisor is the key factor in the entire process for student success.
Revista De La Facultad De Ciencias, 2014
• Tesis de Maestría Páginas 109 a 111 REPORTE DE TESIS DE MAESTRÍA FACULTAD DE CIENCIAS RESUMEN: En esta sección se pretende dar a conocer algunas de las tesis de maestría de egresados de los posgrados de la Facultad de Ciencias realizadas durante el segundo periodo académico del año 2012 y el primer periodo académico del año 2013. De cada una de las tesis se relaciona el autor, título de la tesis y los nombres de los directores y codirectores.