L'évaluation de la qualité de la formation et du système d'évaluation universitaire: le point de vue des diplômés (original) (raw)
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Points de vue des étudiants de FLE sur l'évaluation
In C. Nikou (Ed.), Enseigner la langue et la culture françaises (Volume I) : construire des ponts socio-humanistes (pp.444-456). Athènes, Grèce : Presses de l’Université nationale et capodistrienne d’Athènes, 2018
L'évaluation fait partie intégrante de l'éducation. Elle se situe même au coeur de tout processus d'apprentissage (CERI, 2008), car quel qu'il soit, on s'attache toujours au résultat « qu'a appris l'étudiant ? »» dans l'enseignement. Par conséquent, tout comme le souligne Porcher (2004 : 79) l'évaluation est : « la clé qui permet de contrôler tout un système d'enseignement ». Par ailleurs, il est à noter que, dans sa double fonction de régulation et de validation, elle contribue positivement au développement de l'enseignement.
Département d'évaluation des formations Rapport d'évaluation Licence Informatique
sur la base d'un dossier déposé le 13 octobre 2016 Champ de formations : Sciences et ingénierie des systèmes, mathématiques, informatique Établissement déposant : Université de Limoges Établissement(s) cohabilité(s) : / Présentation de la formation La licence Informatique est une formation permettant d'acquérir un socle de connaissances fondamentales en informatique, mais également des savoir-faire, dont l'objectif principal est d'amener les étudiants vers une poursuite d'études dans un master Informatique de Limoges ou d'autres établissements. La mention est construite pour spécialiser progressivement les étudiants dans le domaine de l'informatique. Après un premier semestre généraliste en sciences (mathématiques, informatique, physique, chimie), les semestres 2 et 3 se divisent en deux parcours, dont le parcours Mathématiques, informatique et physique (MIP) qui mène à la mention informatique. Enfin, à partir du semestre 4 et jusqu'au semestre 6, la mention est bien spécialisée en informatique. La licence Informatique est portée par la faculté des sciences de l'université de Limoges, sur le campus La Borie et s'inscrit dans le champ Sciences et ingénierie des systèmes, mathématiques, informatique (SISMI).
2010
vent soit de la complexité des défis auxquels cette mesure-là doit répondre, soit de la pluralité et diversité ar la négociation qui met en dialogue les conceptions professionnelle, pour n institutionnelle». Dans cette communication on se propose discuter quelques traits caractéristiques de ce ique et systémique et la multiréfé articulation entre ces traits distinctifs que caractérise aus comme un exercice de contrôle de la mesure de politique de formation, mais comme une le processus de formation avec des conséquences sur la régulation des actions.
Mots CLés : opinion, étudiants, méthodes d'évaluation, administration des affaires, aaCsB L'A ssociation to A dvance Collegiate schools of Business (A A CsB) incite fortement les facultés d'administration des affaires à la mise en place des standards de l'A ssurance of Learning. selon ces standards, les professeurs doivent s'assurer qu'un apprentissage a lieu pour chacun des buts des programmes (qui doivent refléter les compétences attendues sur le marché du travail). A fin de mesurer le degré d'atteinte de ces buts, une diversité de méthodes d'évaluation est utilisée. À ce jour, très peu d'études ont porté sur l'opinion des étudiants face à l'utilisation de ces méthodes d'évaluation (attrait, perception d'efficacité, équité, anxiété générée, niveau cognitif mobilisé). Cette étude consiste à évaluer ces différents aspects (n = 95). L'analyse des résultats indique que les étudiants possèdent une opinion différente selon la méthode d'évaluation considérée. La discussion porte sur l'importance d'utiliser ces méthodes d'évaluation pour répondre aux standards de l'A A CsB.
Editorial: Standards de formation, évaluation des systèmes et développement de la qualité
2011
La question de l'introduction de standards pour mieux piloter les systèmes de formation et accroître la qualité de l'enseignement dans le cadre de réformes nationales de l'éducation n'a cessé de prendre de l'importance dans débat sur la politique de l'éducation. La raison en tient sans doute à l'existence de grands tests internationaux de performances tels que PISA. Plusieurs pays ont saisi l'occasion de ce «tournant empirique dans la politique éducationnelle» pour développer des standards pour leurs propres systèmes éducatifs. On dispose depuis des résultats de nombreuses recherches entreprises au Canada, en Suède, en Finlande et dans bien d'autres pays encore qui ont permis de réunir une vaste expérience en la matière. (DIPF/Orig.)
Revue Interdisciplinaire, 2018
The purpose of this article is to implement a quality approach that improves the performance of a higher education institution, to manage training devices and to improve the quality of services to internal clients. external. The proposed approach is based on a logic merging the process approach that allows the establishment of the horizontal operation of the institution and the FMEA method allowing a proactive vision of the risks inherent in the functions of the activities and processes of the institution. This approach of developing indicators and developing a reading grid of these indicators to a quality dashboard. The latter makes it possible to evaluate the performance of the priority processes of any establishment. We concretize this approach by presenting a case of evaluation of a priority process of a distance higher education institution.
L'évaluation de programmes de formation
The journal of quality in education, 2013
se confronte à des problèmes qui relèvent soit de la complexité des défis auxquels cette mesure-là doit répondre, soit de la pluralité et diversité d'intervenants dans le système de relations crée pour implémenter la politique. Le choix d'un modèle d'évaluation doit être fortement influencé par la négociation qui met en dialogue les conceptions d'évaluation des évaluateurs et le sens de la demande des commanditaires. Dans ce sens, la demande, à une équipe universitaire, pour réaliser une évaluation externe d'une formation professionnelle, pour produire des suggestions et des recommandations permettant l'amélioration de la qualité et de l'efficacité de la formation, surtout en ce qui concerne son insertion territoriale et l'employabilité, a permis de développer un modèle qu'on désigne «évaluation institutionnelle». Dans cette communication on se propose discuter quelques traits caractéristiques de ce modèle, notamment l'accent sur le processus de négociation, l'approche holistique et systémique et la multireferentialité de l'évaluation. C'est l'articulation entre ces traits distinctifs que caractérise l'évaluation institutionnelle comme un processus essentiellement communicationnel, basé sur une relation démocratique entre évaluateurs/évalués, en permettant l'expression de subjectivités, mais aussi la production conjointe de sens pour la formation. Ce modèle d'évaluation n'est pas définit comme un exercice de contrôle de la mesure de politique de formation, mais comme une contribution pour discuter le sens de la «qualité» et de «l'efficacité» dans le processus de formation avec des conséquences sur la régulation des actions.
Evaluer la qualité d'un curriculum de formation universitaire pour l'améliorer
The improvement of Quality in Higher Education
Despite its going importance, the evaluation of the students' acquisitions is still the most obscure point in the literature devoted to the university pedagogy. Hence, considering the absence of precise data about the performance indicators and evaluation criteria of students at the high level, this research asks the following question: « Does the way of conceiving the evaluation of the students' acquisition is made answer adequately to the criteria of pertinence and validity? ». The main objective if this study is to assess the pertinence of the objectives of the training (coherence with the training profile) and measure the validity of what students have acquired (coherence with the objectives stated). This study focuses on 42 exams of the same masters specialised in subject didactics. Through different content analysis strategies, the findings show the difficulties faced by universities to implement pertinent and valid evaluation.