Okul Yöneticileri Yenilik Yönetimi (original) (raw)
Related papers
Okul Yöneticilerinin Yenilik Yönetimi Yeterliklerine İlişkin Öğretmen Algıları
Bu araştırmada ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, okul yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerini Antalya ilindeki eğitim örgütlerinde nasıl algıladıklarını tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini 56 resmi eğitim kurumlarında görev yapmakta bulunan 1143 öğretmen; örneklemini ise; tesadüfi örnekleme yoluyla gönüllü seçilen 209 öğretmen oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Bülbül (2012) tarafından geliştirilen 'Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeği' kullanılmıştır. Ölçeğin oluşturulan öğretmen formunun geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında doğrulayıcı faktör analizi yapılmış, Cronbach-Alpha katsayıları (0.966) hesaplanmıştır. Araştırmada toplanan veriler, SPSS 20 istatistik paket programı yardımı ile analiz edilmiştir. Öğretmenlerin, yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarının, yaş, eğitim durumları, okul türü ve mesleki kıdemlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak için tek yönlü varyans analizi (One-WayAnova), cinsiyetlerine ve branşlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak için ise t-testi uygulanmıştır. Bu araştırmada, resmi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin okul yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliliklerine ilişkin yaş durumlarına göre "Örgütsel Kültür ve Yapı" boyutunda 41-60 yaş arasında bulunan öğretmenlerin, 20-40 yaş arasındaki öğretmenlere göre daha yenilikçi bir algıya sahip olduğu tespit edilmiştir ve görev yapılan okul türü ile "Girdi Yönetimi" boyutunda da lisede görev yapan öğretmenlerin, ortaokulda görev yapan öğretmenlere göre daha yenilikçi bir algıya sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu bulgulara dayanarak eğitim kademesi yükseldikçe öğretmenlerin daha yeniliğe açık olduğunu ve müdürlerini de bu doğrultuda daha yenilikçi olarak algıladığı sonucuna ulaşılmıştır.
İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Yenilik Yönetimi Yeterliklerine İlişkin Öğretmen Algıları
Özet: Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okul yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerine ilişkin öğretmen algılarını ortaya koymaktır. Araştırma verileri, 2010-2011 eğitim-öğretim yılında Kırklareli il merkezinde ve Lüleburgaz ilçesinde bulunan 68 resmi ilköğretim okulundan görev yapan 396 öğretmenden elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Bülbül (2012a) tarafından geliştirilen 'Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeği' kullanılmıştır. Ölçeğin oluşturulan öğretmen formunun geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Bu araştırmada elde edilen sonuçlar şöyledir: Araştırmaya katılan öğretmenlerin yöneticilerinin "Yenilik Yönetimi Yeterliği" ve alt boyutlarındaki yeterliklerine ilişkin algıları "Çok Katılıyorum" düzeyine karşılık gelmektedir. Öğretmenlerin yöneticilerin yenilik yönetimi yeterliklerine ilişkin algıları, yaşlarına göre farklılaşmaktadır; 20-35 yaş arası öğretmenler yöneticilerini yenilik yönetimi konusunda daha yeterli görmektedirler. Mesleki kıdem değişkeni dikkate alındığında, 21-30 yıl arası mesleki kıdeme sahip öğretmenler yöneticilerini tüm boyutlarda daha yeterli görmekte, yeniliği yönetme becerisine sahip yenilikçi liderler olarak algılamaktadırlar. Cinsiyet ve branş değişkenine göre öğretmen algıları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır.
EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN YENİLİKÇİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
The objective of this study is to investigate the educational administrators' perception of innovation. The research was patterned in qualitative research method. In accordance with the nature of the research, the phenomenological approach of qualitative research patterns were utilized. In the study, semi-structured interview forms comprising five open-ended questions together with a set of related subquestions were used as the data collection instrument. vii Underlining the fact that the educational administrators who attend in-service trainings and workshops and continue his/her academic education and start innovation by starting from innovating himself/herself make significant contributions to their institutions, recommendations were made to the administrators that they should practice and apply innovation starting from themselves and should be open to change and supportive to innovative efforts and innovation itself.
Okul Yöneticilerinin Değerlere Göre Yönetimleri İle Yenilik Yönetimlerine Yönelik Öğretmen Görüşleri
Araştırmanın amacı lise öğretmenlerinin değerler yönetimi ve yenilik yönetimi üzerine görüşlerini belirleyerek, öğretmen görüşlerinin kişisel değişkenlere göre anlamlı fark ortaya çıkarıp çıkarmadığını tespit etmek ve bu iki duruma yönelik görüşleri arasında anlamlı ilişki olup olmadığını tespit etmektir. İlişkisel tarama modelinde gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 eğitim-öğretim yılı Akçakoca ilçesi liselerinde görev yapan 150 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Yenilik Yönetimi Ölçeği ve Değerler Yönetimi Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde ortalama, standart sapma, Mann-Whitney U testi, Kruskal-Wallis Testi ve korelasyon analizi yapılmıştır. Araştırmaya göre öğretmenlerin yenilik yönetimi (toplam ölçekte, tüm alt boyutlarda) ve değerler yönetimine yönelik algıları "çok katılıyorum" düzeyindedir. Kişisel değişkenlerden cinsiyet değişkeni değerler yönetimine yönelik kadın ve erkek öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılık ortaya koyarken, diğer görüşlerde anlamlı fark ortaya çıkmamıştır. Öğretmenlerin değerler yönetimi ve yenilik yönetimi algıları arasında anlamlı ilişki tespit edilmemiştir.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2023
Öz: Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okul yöneticilerinin dönüşümcü liderlik davranışları ile bireysel yenilikçilik düzeylerine ilişkin görüşlerini belirleyerek aralarındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma nicel araştırma yönteminde ve ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma evrenini, İstanbul ili Üsküdar ilçesindeki resmi ilk ve ortaokullarda görev yapan 66 okul müdürü oluşturmuştur. Örneklem alınmamıştır. Araştırmada Demografik Bilgiler Formu ile Dönüşümcü Liderlik Ölçeği ve Bireysel Yenilikçilik ölçeği kullanılmıştır. Veriler SPSS 20 programında analiz edilmiştir. Veriler normal dağılım göstermediğinden non-parametrik testlerden Mann-Whitney U testi, ilişkisiz örneklemler için Kruskal-Wallis H testi ve ilişkilerin belirlenmesi için Spearman Rho korelasyon analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, yöneticilik süresi bakımından bireysel yenilikçilik alt boyutlarından fikir önderliği ve risk alma boyutlarında anlamlı düzeyde farklılık tespit edilmiştir. İlköğretim okulu yöneticilerinin bireysel yenilikçilik düzeyinde öncü davranışlar sergiledikleri tespit edilmiştir. Ayrıca dönüşümcü liderlik ve bireysel yenilikçilik alt boyutları arasında pozitif yönlü anlamlı düzeyde ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmanın sonuçları ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. Okul müdürlerinin risk alma davranışı geliştirebilmeleri için okuldaki çalışma sürelerinin yeniden düzenlenmesi, periyodik olarak yer değiştirmelerinin sağlanması, risk alarak yeniliğe öncü olan müdürlerin ödüllendirilmesi, risk almaktan çekinmelerindeki sebeplerin sorgulanarak bunların giderilmesi için yasal önlemlerin alınması; müdürlerin kendilerini dönüşümcü bir lider olma yönünde geliştirmeleri ve bireysel yenilikçiğe açık olarak astlarına örnek olmaları gerektiği gibi önerilerde bulunulmuştur.
Otel Yöneticilerinin Bireysel Yenilikçi
Bu çalışmada, Van ilinde faaliyet gösteren 4 - 5 yıldızlı otel işletmelerinin yönetici pozisyonunda çalışan kişilerin yenilik (inovasyon) düzeyleri ve kategorileri araştırma kapsamında incelenmiştir. Bu amaçla nicel araştırma yöntemlerinden anket tekniği ile elde edilen veriler SPSS 18 sürümü ile analiz edilmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar Van ili turizminde faaliyet gösteren otel yöneticilerinin bireysel yenilik ortalamalarının orta düzey yenilikçi olarak deneyime açıklık boyutunda yer aldığını göstermektedir. Ayrıca bu yöneticilerin yarısından fazlasının sorgulayıcı, öncü, kuşkucu, yenilikçi ve gelenekçi kategori sıralamasında yer aldığı tespit olunmuştur.
Göreve Yeni̇ Başlayan Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Karşilaştiklari Sorunlar
Social Sciences Studies Journal, 2021
Okul yöneticisi, bir okulun temel yapı taşlarından birisidir. Etkili bir okul yaratmada okul yöneticisinin üstüne düşen sorumlulukların yanı sıra ondan beklenen roller de oldukça fazladır. Bu noktada okul yöneticilerinin görevlerini yaparken göreve ilk başladıkları andan itibaren birçok sorunla karşılaşmaları da olağandır. Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda göreve yeni başlayan okul yöneticilerinin karşılaştıkları sorunları ortaya koymaktır. Bu araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim araştırması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını, Samsun ili İlkadım ilçesine bağlı liselerde göreve yeni başlayan 21 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, katılımcılara yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak ve doküman inceleme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Göreve yeni başlayan okul yöneticilerinin görüşlerine dayalı olan bu çalışmanın sonucunda, karşılaşılan sorunlarla ilgili olarak okul yöneticilerinin büyük bir kısmı mevzuat ve yönetmeliklerden kaynaklı sorunların yanı sıra öğretmen öğrenci ve veli iletişiminin sağlıklı bir şekilde sağlananamasına vurgu yapmışlardır. Daha sonra sırasıyla öğretmenlerin görev ve sorumluluklarını yerine getirmemesi, velilerin ilgisizliği, evrak yükü, kıdemli yöneticilerle uyum sorunu, öğretmenler tarafından kabullenilme ve bütçe sorunları şeklinde ifade etmişlerdir. Okul yöneticilerinin en çok öğretmenler ve üst düzey yöneticiler ile sorunlar yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Daha sonra sırasıyla veli, öğrenci ve yardımcı personel şeklinde sıralama yapmışlardır. Sorunlarla baş etme noktasında ise özellikle insan ilişkilerinde yapıcı olmak ve mevzuatı sık sık takip ederek eksiklikleri tamamlamak olarak ifade etmişlerdir. Bunlara ek olarak sırasıyla kıdemli yöneticiye başvurma, soğukkanlı ve sabırlı olmak, risk almak, problem çözücü ve adaletli olmak şeklinde belirtmişlerdir. Göreve yeni başlayan okul yöneticilerine de kıdemli yöneticilere danışmaları, yönetmelikleri tam anlamıyla öğrenerek düzenli takip etmeleri ve mazeret üretmek yerine çözüm üretmeleri gibi bazı öneriler sunulmuştur.
KİTAP İNCELEMESİ: OKUL YÖNETİMİNDE YENİ YAPI VE DAVRANIŞ
Bu yazıda, sırayla temelde şu noktalara yer verilmiştir. Değerlendirmenin amacının ne olduğu, değerlendirmesi yapılan kitap yazarının kim olduğu, kitabın önemi (Türkçe'nin konuşulduğu ülkelere katkısı, kitabın ve hocanın öncü rolü, kitabın hangi ihtiyaca dönük olduğu), kitabın ana fikri (konusu), kitabın amacı, hedef kitle, kitabın özeti, içerik değerlendirme (alan ve literatürden derlenen metnin değerlendirilmesi), yorumlama, bağlam sükût (konuya ilişkin görülmeyen noktalar), biçem ve biçim, kaynaklar, değerlendirmenin temel fikri ve önemi ele alınmıştır. Bu çalışmanın amacı, Sayın Prof. Dr. Ziya BURSALIOĞLU'NUN Aralık 2015'te on dokuzuncu baskısının yapıldığı "Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış" adlı kitabını değerlendirmektir. Kitap sekiz bölüm ve 256 sayfadan oluşmaktadır. Bu değerlendirme çalışması, ayrı başlık oluşturulmamış temelde üç ana bölümden-giriş, gelişme ve sonuç-oluşmaktadır. Giriş bölümünde öncelikle yazarın kim olduğu, kitabın önemi, kitabın ana fikri, hedef kitle, kitabın kısa özeti aktarılmıştır. Gelişme bölümünde içerik değerlendirmesi-literatürle ilişkisi, kitap içeriğinin işleniş yöntemi, metin değerlendirilmesi, yorumlama, bağlam, biçem, biçim, kaynaklar-gerçekleştirilmiştir. Sonuç bölümünde ise değerlendirmenin temel fikri ve önemine yer verilmiştir. Sayın Prof. Dr. Ziya BURSALIOĞLU, Türkiye'de Milli Eğitim Bakanlığında taşra teşkilatında öğretmenlik, okul müdürlüğü ve Milli Eğitim Müdürlüğü, merkez teşkilatında bakanlık müfettişliği ve çeşitli diğer bürokratik roller üstlenmiştir. Sonrasında eğitim sisteminin uygulama alanında edindiği tecrübeleri ve aldığı eğitimleri yetkisinin temel gücü yapmış ve eğitim yönetimi alanında Türkiye'de görev yapan öğretim üyelerinden birisi olarak üniversitede öğretim üyeliği rolü ve sorumluluğu üstlenmiştir. Eğitim yönetimi alanının Türkiye'de kurumsallaşmasında büyük emeği olan, eğitim yönetimi alanında pek çok öğretim üyesi yetiştirmiş, hocaların hocası payesini taşıyan bir bilim adamıdır. Eğitim yönetimi alanının, ilk olarak Türkçe'nin konuşulduğu ülkelerin dışında disipline edildiği literatürdeki bilgilerden anlaşılabilir. Bu alanda, Türkçe kaynakların oldukça sınırlı olduğu bir zaman diliminde yazılan bu kitap, literatürde mevcut ilgili konuları derlemesi bakımından oldukça önemlidir. Sayın BURSALIOĞLU hocamız, bu alanın genelini kapsayan temel giriş seviyesinde bilgi içeren Türkiye Türkçesi ile yazdığı bu kitap aracılığıyla, eğitim yönetimi alanının Türkiye kültürüne kazandırılması ve yaygınlaştırılması sürecine katkı sağladığı açık bir biçimde ifade edilebilir. Yani, bu kitap, bu bilim uğraşısının Türkiye'de de hızla disipline olmasında çok etkili olmuştur denilebilir. Ayrıca, Türkçe'nin konuşulduğu ülkelerde de, eğitim yönetimi disiplini hakkında bilgi sağlaması noktasında bu kitap bir başyapıt, çığır açma, öncü vb. sıfatlara sahiptir. Türkçe'nin konuşulduğu ülkeler dışından olup Türkiye Türkçe'sini ve diğer İngilizce, Fransızca vb. dillerini kullanabilen araştırmacılar için, eğitim yönetimi alanında bu kitabın içeriğinin farklı dillerde yazılmış kaynaklardan faydalanılarak kıyaslamalı okunabilme potansiyeli, bu kitabı önemli yapabilen bir diğer nokta olarak gözükmektedir. Bu kitap, yurt dışında 19. yüzyıl başlarında, Türkiye'de ise 1960'lı yıllarda kurumsal bir disipline dönüşmeye başlamış, Türkiye'de eğitim yönetimi bilim alanının kuramsal temellerini OKUL YÖNETİMİNDE YENİ YAPI VE DAVRANIŞ Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara. 256 s.