Desempeño, Comunicación y Calidad De Las Interacciones (original) (raw)

Comunicar: calidad, visibilización e impacto

Revista Española de Pedagogía, 2018

Las revistas científicas del ámbito de las ciencias sociales están experimentando un proceso de cambio para alcanzar los estándares de calidad exigidos por las agencias evaluadoras del conocimiento. Este trabajo plantea una revisión de los principales aspectos que pueden ser mejorados para que las revistas del área puedan lograr un mejor posicionamiento, visibilización e impacto. Considerando su destacada trayectoria, que la convierte en un referente en el ámbito de las ciencias sociales, se analiza el modelo de la revista Comunicar, teniendo en cuenta la relación entre artículos recibidos y publicados, la autoría, las metodologías y los criterios de calidad priorizados por la revista. Se concluye con una reflexión acerca de la existencia de una nueva cultura científica, los posibles parámetros de calidad de las revistas y sus indicadores, la importancia del autor de textos científicos y su formación, el establecimiento de temas de interés más allá de lo local o individual, la visibilización y transferencia y la incorporación de otros modos de medir el impacto de los trabajos, más en consonancia con los recursos de la sociedad digital.

Comunicación y Satisfacción: Analizando la Interacción de Pareja

Psicologia Iberoamericana, 2008

Un elemento central en las relaciones humanas es el intercambio de información que permite conocer a las personas y referente a las relaciones de pareja es necesario identifi car como esta dimensión afecta a la satisfacción de la relación. Este estudio se realizó con 114 parejas heterosexuales mayores de 18 años, que viven juntas desde alrededor de 6 años, se aplicaron simultánea e individualmente escalas de satisfacción, estilos de comunicación y autodivulgación. El análisis de regresión múltiple de formas de comunicación propia y de pareja, producen un modelo que explican el 76% de la varianza de la satisfacción conjunta de la pareja. Básicamente, si cada miembro no se comunica de forma positiva y además perciben que su pareja no se comunica de forma negativa se encuentra mayor satisfacción en la relación de pareja. Es necesario promover en las relaciones un estilo de comunicación positivo donde ambos miembros sean activos para esta satisfacción. Descriptores: pareja, satisfacción, estilos de comunicación, autodivulgación.

PERFORMATIVIDAD DE LAS RELACIONES Y

Si la definición de territorio rural en las sociedades europeas se ha basado generalmente en factores como la baja densidad demográfica, las actividades económicas relacionadas con el uso del suelo agrario y forestal y una difícil conectividad con los territorios urbanos; en la actualidad es necesario renovar las categorías de análisis para dar cuenta de la diversidad de las dinámicas puestas en marcha. En el caso de países como Ecuador, lo rural se caracteriza -hoy en día- por la presencia de múltiples actores, de la coexistencia de diversos modelos de agricultura, la transformación de los cultivos de subsistencia en cultivos destinados a la comercialización y de una densidad demográfica que se mantiene estable a pesar de la escases de servicios básicos. La presencia de nuevos actores, implica un análisis de la ruralidad a diferentes escalas, para determinar cuál es el rol de cada uno de ellos en la definición de las funciones globales de la ruralidad. Es necesario también distinguir las formas de gestión colectiva que se llevan a cabo cuando la acción pública está ausente, es decir definir cómo lo político es asumido y reapropiado a nivel local. Proponemos abordar aspectos como los derechos a la propiedad o el acceso a los bienes comunes, desde un análisis antropológico que da prioridad a las diversas formas de expresión que los actores sociales utilizan para comunicar, resolver conflictos, intercambiar… Expresiones que utilizan diferentes registros: rituales, míticos, documentos políticos, tecnología, etc. En otras palabras se da prioridad a las relaciones sociales que forman la vida cotidiana y son la expresión de la vida misma. «Los conjuntos de relaciones sociales no solo condicionan el cómo los seres humanos viven, sino además el cómo forman sus relaciones de producción […], las conciencias y conductas que son características de cada época histórica» (Fracchia, 1991).

Rúbrica para Comunicación Comunicación Indicadores Niveles de calidad del desempeño

Juan , 2019

Aprendizaje en proceso Aprendizaje avanzado Aprendizaje logrado Escrita Presentación El texto no se presenta como fue solicitado, la letra es difícil de entender y ha sido corregida varias veces con corrector. El texto se presenta tal como fue solicitado, pero la letra es difícil de entender y tiene pocas correcciones. El texto se presenta tal como fue solicitado, la letra es legible y no hay arreglos con corrector. Ortografía El texto presenta más de 10 errores de ortografía El texto presenta entre 5 y 10 errores de ortografía El texto no presenta errores de ortografía Estructura El texto no está organizado en párrafos ni utiliza conectores. El texto tiene algunos párrafos y usa muy pocos conectores. El texto tiene párrafos bien diferenciados y relacionados con una variedad importante de conectores. Redacción El texto tiene muchas fallas gramaticales y no usa un vocabulario adecuado. No hay fallas gramaticales, pero la sintaxis es sencilla (muchas oraciones unimembres) y usa poco vocabulario propio de la materia. En el texto no hay errores gramaticales con variadas oraciones y se usa un léxico amplio. Contenido No parece entender el tema ni los conceptos centrales. Demuestra buen entendimiento del tema. Demuestra un completo entendimiento del tema. Superestructura Le cuesta identificar si está trabajando con un texto narrativo, expositivo, argumentativo, etc. Lo hace con ayuda del profesor. Identifica el tipo de texto y puede dar algunas características con ayuda del profesor. Identifica sin dificultad el tipo de texto, puede caracterizarlo y lo hace sin ayuda del profesor. Paratexto Le cuesta identificar los elementos paratextuales (títulos, subtítulos, esquemas, dibujos, diagramas, etc.) y utiliza sólo lo mínimo para entender el contenido Identifica los elementos paratextuales y trata de usarlos pero e cuesta relacionarlos entre sí y con el contenido del texto. Identifica todos los elementos paratextuales y comprende el contenido del texto estableciendo relaciones entre la totalidad o la mayoría de ellos. Prelectura Le cuesta relacionar el título con el contenido del texto, no puede anticipar de qué se trata el texto, no se interesa por conocer datos del autor ni la fuente de dónde se extrajo. Puede relacionar el título con el contenido del texto, ocasionalmente puede anticipar de qué se trata el texto, no se interesa por conocer datos del autor ni la fuente de dónde se extrajo a menos que se lo solicite el profesor. Puede relacionar el título con el contenido del texto, puede anticipar de qué se trata el texto, se interesa por conocer datos del autor y la fuente de dónde se extrajo sin que se lo solicite el docente (curiosidad). Pos-lectura No puede relacionar la temática o el Relaciona, con dificultad, la temática o Relaciona la temática o el contenido con 1 contenido con temas de la actualidad. No se interesa por tener una opinión sobre el contenido que aporta el texto.