Ecosystème de la vicimisation : le cas particulier du milieu scolaire (original) (raw)

Vers un modèle écologique de la victimisation en milieu scolaire

Criminologie, 2015

Cet article s’inspire de la perspective écologique pour vérifier la contribution des effets de facteurs individuels, contextuels et environnementaux sur le risque de victimisation en milieu scolaire. L’accent est mis particulièrement sur le rôle des gardiens potentiels, des superviseurs et des victimes. Pour ce faire, un questionnaire a été administré aux élèves de 16 écoles primaires d’une région urbaine du Québec (N = 838) afin de sonder leurs expériences de violence en milieu scolaire. Les données ont été analysées à l’aide d’un modèle linéaire hiérarchique généralisé (MLHG), ce qui permet d’intégrer simultanément des variables sur le plan de l’école et de l’élève. Les résultats indiquent que 44,2 %, 74 % et 22,3 % des élèves ont été respectivement victimes de violence physique, verbale et sur Internet au cours du dernier mois. Les résultats montrent que l’adoption de comportements violents augmente le risque de victimisation verbale et physique chez les élèves. Les interventions...

Le climat scolaire : un point central pour expliquer la victimisation et la réussite scolaire

Canadian Journal of Education Revue Canadienne De L Education, 2015

Au Québec, le faible taux de diplomation ainsi que la violence à l'école sont des enjeux sociétaux importants. De récentes études indiquent que la qualité du climat scolaire serait liée au niveau de victimisation par les pairs et à la réussite scolaire dans un même établissement. Cet article propose une recension des écrits traitant du lien entre le climat scolaire, la victimisation par les pairs et la réussite scolaire.

Pour subvertir la judiciarisation de la vie scolaire

La lettre de l'enfance et de l'adolescence, 2013

Distribution électronique Cairn.info pour Érès. © Érès. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

Les mondes sociaux de la formation

Education Permanente, Les TIC au service …, 2002

résentant son « triangle pédagogique », Houssaye (1988, 1993, 1999) précise qu'« il s'inscrit dans un cercle qui représente l'institution », et les figures du « mort » et du « fou » qu'il y rattache sont des figures sociologiques. Les « sept piliers de l'autoformation » (Carré, 1992) impliquent la nécessaire prise en compte de la dimension organisationnelle. Une recherche récente a compilé les travaux existants sur les effets des technologies de l'information et de la communication (TIC) sur les apprentissages . Elle se conclut par un constat : l'efficacité de l'utilisation des TIC passe par leur intégration pédagogique dans les dispositifs, laquelle est subordonnée aux caractéristiques institutionnelles dans lesquelles se déploient les dispositifs. Tout cela renforce les conclusions de mes études empiriques : la compréhension de ce que sont les « nouveaux dispositifs de formation » nécessite une approche sociologique qui compléterait les regards technicopédagogiques dans lesquels s'enferme aujourd'hui leur analyse.