EL SABER ¿SE INVENTA? (original) (raw)

LA INSURRECCION DE LOS SABERES SOMETIDOS

Reflexión sobre la disputa por la palabra en el campo del saber científico en la lucha de los movimientos sociales antitrasgénicos y en defensa del maíz nativo. El objetivo es mostrar que los movimientos sociales en los que se enfoca el estudio han podido disputar en el campo de la ciencia la legitimadad de su lucha a través del debate científico abierto. La metodología implica recurrir a la lingústica, al análisis del discurso y a la teoría psicoanalítica (los cuatros discursos) para demostrar de qué manera se lleva a cabo dicha insurrección de los saberes que no habían sido reconocidos como interlocutores por la ciencia, pero que el movimiento social antitransgénico y en defensa del maíz nativo ha podido incorporarse al campo de la lucha en el nivel de la palabra y el saber.

REGISTRO DE ENTREGA DERECHO A SABER

DECRETO SUPREMO N° 40, Artículo 21.-"Los empleadores tiene la obligación de informar oportuna y convenientemente a todos sus trabajadores acerca de los riesgos que entrañan sus labores, de las medidas preventivas que se adopten y de los métodos de trabajo correctos. Los riesgos son los inherentes a la actividad de cada empresa. Especialmente, deben informar a los trabajadores acerca de los elementos, productos y sustancias que deban utilizar en los procesos de producción o en su trabajo, sobre la identificación de los mismos (fórmula, sinónimos, aspecto y olor), sobre los límites de exposición permisibles de esos productos, acerca de los peligros para la salud y sobre las medidas de control y de prevención que deben adoptar para evitar tales riesgos".

PASO A PASO DE UNA RESERVA EN SABRE

WPNCB 3. Ingresar el Nombre Si Es hombre -GOMEZ/JUAN MR -APELLIDO/NOMBRE MR Si es mujer señora (MRS) o señorita (MS) -GOMEZ/ANA MRS -APELLIDO/NOMBRE MRS 4. Ingresar el Teléfono 9BOG5715409287-B CONSTANTECUIDADINDICATIVONUMERO-B -=CONSTANTE APELLIDOS=APELLIDO DEL PASAJERO NOMBRES=NOMBRE DEL PASAJERO MR/MRS=ABREVIATURA DE SEÑOR Y SEÑORA EN INGLES (MISTER/MISSIS) 9=CONSTANTE CUIDAD=CUIDAD EN DONDE SE ENCUENTRA EL NUMERO 571/57CEL=INDICATIVO DE LA CUIDAD DONDE SE ENCUENTRA EL NUMERO NUMERO=NUMERO TELEFONO O CELULAR DEL RESPONSABLE DEL TIQUETE -B/-M= GUION MEDIO, EL INDICATIVO B PARA TRABAJO Y M PARA EL CELULAR 0=CONSTANTE 1=NUMERO CUPOS A RESERVAR Y=CLASE (DE DERECHA A IZQUIERDA EL MAS ECONOMICO) en caso de haber escala deben concordar las clases 7=NUMERO SEGMENTO (aparece parte izquierda) *=CONSTANTE DE RESERVA Y CONEXIÓN(En caso de escala) WPNCB=CONSTANTE PARA SABER LA BASE Y EL TOTAL WPPADT=COTIZAR ADULTO WPPCNN=COTIZAR NIÑO WPPINF=COTIZAR INFANTE

SABERES PRODUCIDOS EN TORNO A LA DISCAPACIDAD

2020

En este libro se recopilan ocho trabajos de investigación en torno a la discapacidad que dan cuenta de la existencia de una red de investigadores dedicados al estudio de temas acerca de la discapacidad en la que cada uno aporta perspectivas para su comprensión desde una postura crítica frente a lo que ha significado la inclusión social y educativa, con propuestas tendientes a favorecer la inclusión, o mediante una lectura desde el punto de vista de los sujetos con discapacidad frente a lo que significa su participación o no en el contexto social y educativo. Estas tres perspectivas permiten configurar las tendencias en investigación en el campo de la discapacidad.

ENTRE EL SABER Y LA IGNORANCIA

The falibilism supposes a challenge to the traditional conception of knowledge, but it is the reason for which certain types of ignorance are appraised positively. An answer to this challenge is to deny that the truth of «p» is a necessary condition to know that p. This is a relativist answer. In this case, the concept of knowledge will change. A second option implies sustaining this condition, which drives to agnosticism. In this case, ignorance is not any more the contrary of knowledge, but is at another level. When one holds the relativistic thesis, one will be able to justify the reproach that is usually made to some type of ignorance, but at the price of holding a con-tra-intuitive concept of knowledge. The agnostic thesis, however, does not have the negative consequences of the relativist concept of knowledge, but it does not allow to criticize anybody because of their ignorance.

LA ‘RELACIÓN CON EL SABER’: REVISITANDO LOS COMIENZOS DEL CONCEPTO

Los estudios sobre la relación con el saber se inician en Francia, en el campo del psicoanálisis, en la década del 60. Existen hoy en la comunidad académica internacional numerosas iniciativas que intentan abordar, desde diferentes disciplinas, algunos problemas de la transmisión de saberes y de su apropiación recurriendo a la potencia heurística de dicha noción. Estas iniciativas incluyen estudios teóricos y empíricos que aluden a la relación con el saber de los sujetos escolares, es decir, de los docentes y alumnos que se inscriben, fundamentalmente en dos grandes escuelas: la psicoanalítica y la sociológica. La primera pertenece al Centre de Recherche Education et Formation (CREF), de la Universidad Paris X-Nanterre, creado por Jacky Beillerot y continuado por Nicole Mosconi y Claudine Blanchard –Lavilla. La sociológica, del Grupo “Educación, socialización y colectividades locales” (ESCOL) se conformó en el año 1987 en el Departamento de Ciencias del Educación de la Universidad París VIII, Saint Denis, bajo la Dirección de Bernard Charlot. Tanto Beillerot (1998), como Charlot (2009) reconocen que fue Lacan el primero en formular el sintagma de “relación con el saber”. En este artículo se sostendrá la hipótesis de que los desarrollos conceptuales y empíricos, que se dan en torno a dicha noción, han descuidado las propias condiciones de producción de la noción en el marco de la propuesta lacaneana. Se describirá el encuadre cultural en el que surge la noción (en el marco de la filosofía francesa de mediados del siglo XX) y, a partir de un recorrido por obras de Lacan, se extraerán algunas lecciones para volver a pensar la relación con el saber. Palabras clave: Relación con el saber; Sujeto; Verdad. THE 'RELATIONSHIP TO KNOWLEDGE': REVISITING THE BEGINNING OF THE CONCEPT ABSTRACT Studies of the relationship to knowledge are started in the 60, in France on psychoanalysis’s field. At the international academic community there are initiatives from different disciplines that analyzed some problems of knowledge transmission using the heuristic power of the concept of "relationship to knowledge". These initiatives include theoretical and empirical studies about teacher and students’ relationship with knowledge. These studies are enrolled mainly in two major schools: psychoanalytic and sociological. The first one belongs to Centre de Recherche et Formation Education (CREF), University Paris X –Nanterre of the, created by Jacky Beillerot and continued by Nicole Mosconi and Claudine Blanchard – Laville. The sociological, the Group "Education, socialization and local communities" (ESCOL) formed in 1987 in the Department of Science Education, University of Paris VIII, Saint Denis, under the direction of Bernard Charlot. Beillerot (1998) and Charlot (2009) recognize that Lacan was the first to formulate the phrase from "relationship to knowledge." This paper hypothesizes that the conceptual and empirical developments that occur around this notion, have neglected the conditions of production of the concept in the context of the Lacan’s theory. We will be describe the cultural frame in which the concept arises (in the framework of the French philosophy of the mid-twentieth century) and, from a fledgling tour of works of Lacan, some lessons to be drawn to rethink the relationship with knowledge. Key words: Relationship with knowledge; Subject; True.

RASTROS Y ROSTROS DEL SABER

Servicios de Bienestar Universitario en el Cread Bogotá: Acompañamiento Piscológico, 2019

El presente artículo presenta una propuesta para ofertar el servicio de acompañamiento psicológico a los estudiantes del Cread Bogotá, donde se plantea como objetivo principal preservar el bienestar psicológico, optimizar el afrontamiento de problemas académicos, reducir los factores de riesgo en la deserción y la permanencia. El instrumento utilizado fue una encuesta distribuida en 30 preguntas, diseñada para caracterizar la población, en la cual participaron 156 estudiantes pertenecientes a las Escuelas de Ciencias Humanísticas y de Educación, Ciencias Tecnológicas y Ciencias Administrativas y Económicas. El servicio psicológico propuesto “Háblame… tu psicólog@ en línea”, oferta una atención personalizada y de manera virtual, desarrollando actividades de atención, promoción y prevención, así como acciones encaminadas a fortalecer el rendimiento académico, el aprendizaje autónomo y disminuir la deserción. Además, se incluye un curso virtual de 8 semanas para reducir el estrés académico y fortalecer el aprendizaje autónomo de forma consciente e intencionada a partir de la estrategia Mindfulness, que permitirá al estudiante no solo fortalecer su rendimiento académico, sino las habilidades para la vida.