Ensayo Caballería (original) (raw)
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Los Sitios de Zaragoza 1808-1809, 2008
Se explica la actuación de la Caballería en Los Sitios de Zaragoza (1808-1809). Dada la naturaleza de los combates en los asedios, su papel fue secundario en ambos bandos, aunque sí hubo algunos aspectos a señalar.
Título: Libros de caballerías: etapas de su cultivo y análisis cronológico. Target: Bachillerato de Humanidades. Asignatura: Castellano: lengua y literatura. Autor: María del Carmen Chenoll Monzó, Licenciada en Filología Hispánica, Profesora de Castellano: lengua y literatura en Educación Secundaria.
ÍNDICE 1-Introducción ¿Qué es la narrativa? 2-La narración biográfica a. Conciencia y coherencia b. Del análisis de la entrevista biográfica a la reflexión 3-Asociación de la narración y la docencia a. Narrativa y práctica educativa b. Relación cultura -mente c. Construcciones narrativas de la realidad
María de Alva "¡Me espanta la ciudad! Toda está llena de copas por vaciar, o huecas copas! ¡Tengo miedo ¡ay de mí! de que este vino tósigo sea, y en mis venas luego cuan duende vengador los dientes clave!" -José Martí, Amor de ciudad grande
Las historias contadas en el libro de caballerías
A pesar del auge que en los últimos tiempos ha experimentado el estudio de los libros de caballerías, este género sigue siendo un terreno inexplorado en muchos aspectos. La vasta extensión de estos textos, el difícil acceso a los mismos o el gran número de títulos que integran el corpus caballeresco', son, por ejemplo, obstáculos que dificultan im acercamiento más global a una literatura que encandiló a una gran parte de la población peninsular y europea durante más de una centuria. En esta tesitura, la renuncia a una aproximación más estrecha a estas obras no sólo supone una injusticia histórica, sino que impide su vinculación con la literatura posterior que en muchos casos se vio influida por ellas. Situados el plano estructural y técnico de los libros caballerescos, puede observarse cómo es posible establecer alguna que otra conexión interesante en este sentido que en ninguno modo viene a descalificar aportaciones formuladas por la crítica, sino a complementarla. Y en este caso, Para un inventario exhaustivo de las obras que forman parte de este género se recomienda la lectura del capítulo «Libros de caballerías en busca de un género» del estudio de J.M. Lucía Megías, Imprenta y libros de caballerías, Madrid, Ollero & Ramos eds., 2000, pp. 33-73, o la consulta casi obligada de la reciente Antología de libros de caballerías castellanos, ed. de J. M. Lucía Megías, Alcalá de Henares, Centro de Estudios Cervantinos, 2001. 97
¿Cuales son los desafíos que enfrenta un plan de estudio, basado en innovación educativa, para el área de tecnología e informática en educación básica primaria? "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" Jean Piaget La sociedad de la información en la era postdigital enfrenta desafíos que tienen que ver con la 1 posibilidad de establecer las bases de un futuro diferente respecto a lo que han hecho nuestros antepasados en las primeras décadas de los siglos que nos anteceden. La velocidad con que en la actualidad avanzan las tecnologías de la información y su presencia activa en la mayoría de nuestros espacios cotidianos, ha hecho que aparezcan nuevas dinámicas en el acto educativo. En este sentido Castillo y Crosetti (2008) afirman: En sólo 15 años se ha desarrollado y diseminado el uso de correo electrónico, chat, fono móvil, etc., a la luz de ello podemos decir que la velocidad es un componente decisivo y característico en el avance y desarrollo de la sociedad actual. (p.31): Las generaciones de estudiantes que en el año 2019 cursan la educación básica primaria es muy diferente a su equivalente de hace pocas décadas, como afirma Hoyos "s.f": Estamos ante una generación que aprende primero a manejar un computador que a montar en bicicleta. Según AVG Internet Security, el 25% de los pequeños entre dos y cinco años es capaz de abrir y usar un navegador para jugar en Internet y otro 20% necesita ayuda para hacerlo, pero una vez lo hace, es capaz de navegar sin inconvenientes y juega de manera autónoma. Este ensayo se enmarca en el discurso sobre el aprendizaje en red y la perspectiva conectiva según Ruiz 1 &Quintana. 2015: "En la era posdigital el conocimiento ha adquirido nuevas características, formas y espacios de difusión y de organización. Desarrollar parte de nuestra labor docente en la Red implica adoptar nuevos modos de recibir, crear y conectar conocimiento para los que debemos estar preparados. La solución no pasa por digitalizar viejas prácticas, sino por entender el reto tecnológico como una gran oportunidad para revisar y redefinir las metodologías existentes y explorar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, coherentes con la nueva sociedad del conocimiento".