LA RELACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD, LO TRANSDISCIPLINAR Y LOS ESTUDIANTES Desdibujando fronteras, buscando puntos de encuentro (original) (raw)
Presentación.............................................................................................................................. 7 Para desdibujar fronteras y buscar puntos de encuentro .............................................................. 8 Enseñar como si no cayese del cielo: epistemología de la transdisciplinariedad, la posibilidad de que los estudiantes universitarios de hoy construyan conocimiento en las aulas................ 9 Pensar las relaciones pedagógicas en la universidad desde una perspectiva transdisciplinar. 26 ¿Una transdisciplinariedad inmadura? Consideraciones críticas radicales (pensando desde la Pedagogía y la Didáctica) ....................................................................................................... 30 Transiciones hacia lo invisible. Base para una experimentación............................................ 52 Tecnonarrativa de las III Jornadas sobre la relación pedagógica en la universidad: desdibujando fronteras, buscando puntos de encuentro.......................................................... 56 Una propuesta para valorar el trabajo de los estudiantes más allá de los formatos técnicos . 66 Transdisciplinariedad y nuevas formas de construir conocimiento ........................................... 85 Lo que se mantiene invisible: el lugar de la relación pedagógica en una experiencia de aprendizaje colectivo .............................................................................................................. 86 In/between (indisciplinariedad, a/r/tografia y otras sombras creativas).................................. 92 Investigadoras colectivizando experiencias desde el diálogo .............................................. 103 Las prácticas disciplinarias como vehículos potenciadores de atribución de sentido/s: experiencia en la formación profesional de los futuros profesores de primer y segundo ciclo de la educación básica........................................................................................................... 113 La ciudad como escenario de aprendizajes artísticos, estéticos y culturales: una propuesta de desbordamientos pedagógicos en las artes visuales.............................................................. 120 Estudiante digital: usos académicos y sociales de las tecnologías en la era digital .............. 134 Docencia compartida................................................................................................................. 145 Mejora de la docencia universitaria a través del trabajo colaborativo entre docentes y entre alumnos................................................................................................................................. 146 Ejercitando críticamente una experiencia de docencia compartida en la educación a distancia .............................................................................................................................................. 158 Utilización activa del vídeo en la formación inicial de educadores..................................... 168 Transferencia de competencias en la asignatura TIC aplicadas a la educación: de la formación inicial de maestros a las aulas de educación primaria.......................................................... 179 5 IKD gazte: autogestión, multidisciplinariedad y proyectos colaborativos para la adquisición del sentido de la iniciativa..................................................................................................... 197 Las emociones de nuestro proyecto en nuestra clase. Un caso de formación de docentes en la universidad............................................................................................................................. 211 Voces en la educación: (des)conocidas, (des)encontradas, compartidas .............................. 223 Construyendo escenarios de aprendizaje. Espacios que favorezcan al protagonismo del alumnado en la producción de conocimientos y en la concepción de sus corporeidades ... 233 El uso del campus virtual en un programa de acción tutorial de una Facultad de Formación del profesorado ..................................................................................................................... 248 La diversidad en la enseñanza universitaria. Un reto por la creación visual desde la invidencia.............................................................................................................................. 262 Las resistencias de los estudiantes ............................................................................................ 276 Salir de la zona de confort. Dilemas y desafíos en el EEES................................................ 277 Sobre las resistencias de los estudiantes. Interpretaciones y claves...................................... 286 Aplicación del aprendizaje basado en problemas en la asignatura Contabilidad financiera superior: ventajas y desventajas............................................................................................ 295 ¿Cómo vemos los estudiantes las resistencias del profesorado? Un caso en el Máster de Secundaria............................................................................................................................. 303 Si dedicamos tiempo a otro tipo de actividades, qué pasa con los contenidos. Papel del estudiante................................................................................................................................... 312 Implementación de una metodología didáctica cooperativa basada en el desarrollo y evaluación de un rincón de trabajo, como estrategia de síntesis e integración en la formación inicial del profesorado .......................................................................................................... 313 De un proceso de creación artística a una reflexión sobre las relaciones pedagógicas......... 328 Los Grupos interactivos para la formación del alumnado de Grado de Maestro ................ 337 La relación pedagógica en la universidad y el aprendizaje acompañado............................. 349 La utilización de rincones de trabajo en el ámbito universitario como alternativa a la clase magistral................................................................................................................................ 360 La creatividad en la formacion docente. Análisis de la capacitación en escuelas normales mexicanas.............................................................................................................................. 372 Estudiantes ya acostumbrados a investigar y aprender haciendo.............................................. 385 Intervención pedagógica en proyectos que involucran a estudiantes y docentes: otros modos de aprender y construir conocimientos ................................................................................. 386 Acción/reflexión. El aula como laboratorio colectivo y el alumno como protagonista de su propio aprendizaje................................................................................................................. 397 6 Una propuesta narrativa para reflexionar en torno a experiencias de innovación educativa: compartiendo miradas acerca de los procesos autónomos de aprendizaje dentro del grupo Indaga-t ................................................................................................................................. 414 Evaluar, ¿para qué? La perversión de una supuesta evaluación continua. Papel del estudiante ................................................................................................................................................... 433 Evaluar para aprender: valoración de una experiencia de coevaluación y evaluación entre iguales mediante rúbrica ....................................................................................................... 434 Creencias de los estudiantes de Magisterio sobre la educación científica en la etapa de educación infantil.................................................................................................................. 449 Portafolio discente interdisciplinar en la asignatura de Meteorología, climatología y contaminación atmosférica de Grado en Ciencias ambientales............................................ 456
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