Competencias específicas en los estudios de derecho: definición y evaluación (original) (raw)
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Recensión del libro Competencias específicas en los estudios de Derecho Definición y evaluación
REVISTA PRACTICUM, 2017
En el proceso de búsqueda de un Espacio Europeo de Educación Superior las instituciones universitarias ven satisfecho uno de sus objetivos con el Comunicado de Berlín del año 2003, por el que se proponía a los países de los estados miembros de la Unión Europea una puesta en común de las calificaciones correspondientes a la educación superior. Como pauta, tal y como se cita en el libro, estas debían ser recogidas en términos de resultados de aprendizaje, competencia y perfil. Bajo esta premisa, da comienzo este libro, seguido de una breve explicación del término competencia, pues alude a la dificultad de muchos docentes universitarios para comprender qué es una competencia, así como cuándo se adquiere.
Diálogos Pedagógicos, 2017
En 2002, representantes latinoamericanos se interesaron en desarrollar la experiencia Tuning en América Latina. En 2003, ocho universidades del continente americano y siete del europeo articularon el proyecto, que fue aceptado por la Comisión Europea en 2004. Este estudio se realizó en la Universidad Tecnológica de México(UNITEC), en el Campus Sur, que tiene 1033 estudiantes entre el turno matutino y el vespertino. El trabajo que se presenta da cuenta de un estudio descriptivo que da seguimiento a 192 estudiantes de diferentes generaciones de la carrera de Derecho.Se aplicó un cuestionario con respecto al desarrollo de competencias específicas de la carrera. El estudio concluye que la formación de los estudiantes de Derecho de la Universidad Tecnológica de México es afín a las competencias que establece la enseñanza del Derecho en el Proyecto Tuning América Latina.
Competencias a validar a través del trabajo de fin de grado en Derecho
A estas alturas estamos más que familiarizados con el cambio de paradigma que ha supuesto el Espacio Europeo de Educación Superior por el que se sitúa al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, junto a la adquisición de competencias más allá de conocimientos. Ahora bien, estamos ante las primeras promociones que han de realizar el trabajo de fin de grado como parte de sus planes de estudio, trabajo que ha de constituir la gran oportunidad de validación de las competencias adquiridas por el alumno. La doble novedad del trabajo de fin de grado, tanto su incorporación obligatoria a los planes de estudio jurídicos que carecían de elementos semejantes, así como su orientación hacia la evaluación de las competencias, nos sitúa en un escenario en el que hemos de identificar cuáles son las competencias que se han de validar a través del trabajo de fin de grado. Ni todas las competencias tienen cabida en el trabajo de fin de grado, ni todas pueden ser trabajadas con la misma intensidad. La modalidad del trabajo, el tema a analizar e incluso el perfil e intereses del alumno serán los criterios que nos pueden ayudar a determinar la identificación de competencias. PALABRAS CLAVE: Trabajo de fin de grado, competencias, enseñanza del derecho ABSTRACT Nowadays we are quite used to the paradigm shift which the European Space of Higher Education implied: The student is located at the core of the educative process, at the same time than competencies, instead of just knowledge, must be acquired. However, we are facing the first promotions that are putting forward their undergraduate thesis, projects that must constitute the best opportunity to validate the competencies acquired by the students.
Elaboracion de indicadores para la evaluación de competencias específicas en los estudios de Derecho
Coordinacion Y Planificacion En Los Estudios De Derecho Recurso Electronico 15 Al 16 De Septiembre 2012 Universidad De Valladolid 2012 Pags 1370 1396, 2012
Este trabajo recoge el proceso de elaboración y determinación de indicadores para la evaluación de competencias específicas en los estudios de derecho. Se enmarca en un proyecto que tiene como objetivo principal ofrecer y presentar como resultado final un compendio de indicadores de distinto nivel con el que medir la adquisición de competencias específicas por parte de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Proyecto que además respondería a la inexistencia de una sistematización de indicadores para evaluar competencias específicas y la realización de un marco de indicadores de referencia puede ser muy útil a la hora de planificar por parte de los centros
Las competencias genéricas en el Grado de Derecho y su evaluación
2012
El presente estudio versa sobre la evaluacion de competencias transversales en el Grado de Derecho a traves del uso del portafolio digital. A tal fin son definidos los objetivos a alcanzar, las fases en su aplicacion; la seleccion de las competencias a evaluar, asi como una tabla de equivalencias entre actividades y competencias. Dicho portafolio electronico nos ha permitido hacer el seguimiento, monitorizacion y evaluacion de las competencias de los estudiantes. Se ha escogido deliberadamente llevar a cabo unicamente la evaluacion de las competencias genericas o transversales. La implantacion del portafolio se ha hecho como experiencia piloto en un grupo de 90 estudiantes de doble titulacion en la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona.
Competencias genericas y especificas vinculadas al aprendizaje del Derecho en Paraguay
Competencias genericas y especificas vinculadas al aprendizaje del Derecho en Paraguay, 2017
El presente trabajo pretende analizar si en Paraguay las carreras de Derecho cuentan con las condiciones estructurales y académicas propicias para la implementación de un currículo basado en competencias, evaluando las competencias deseables a desarrollarse en el proceso de formación de los futuros abogados Para ello se parte de las consideraciones teóricas del constructivismo y del modelo de competencias así como del estado de avance del Proyecto Tuning para Latinoamérica en relación a las competencias genéricas y específicas destacadas para la disciplina jurídica y el diseño del meta-perfil profesional del Derecho consensuado por los países participantes del Proyecto Luego se contrasta el perfil de egreso y las competencias establecidas en el Modelo Nacional de Paraguay para la carrera de Derecho diseñado por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES), con lo recientemente consensuado en el marco del Proyecto Tuning, para destacar coincidencias, diferencias e incluso vacíos Finalmente se concluye la necesidad de adecuación del perfil de egreso de Derecho de Paraguay respecto del definido por instancias supra-institucionales como desafío previo a la implementación de currículos socialmente pertinentes
LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO Y SUS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. ESTUDIO DE CASO
El trabajo que se presenta, es un estudio de caso que da seguimiento a 192 estudiantes de diferentes generaciones de la carrera de Derecho de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC), en el Campus Sur, que tiene 1,033 estudiantes. Se aplicó un cuestionario con respecto al desarrollo de competencias específicas de la carrera. El estudio concluye que la formación de los estudiantes de Derecho de UNITEC es afín a las competencias que establece la enseñanza del Derecho en el Proyecto Tuning América Latina (PTAL).