Projeleri̇ Değerlendi̇rme Ölçeği̇ni̇n Tasarlanmasi Ve Uygulamasinin Anali̇zi̇ (original) (raw)
Related papers
2016
Bu arastirmanin baslica amaci, Tekirdag’da duzenlenen “Proje Tabanli Fen ve Matematik Ogretimi” ile ilgili seminere/calistaya katilan ogretmenlerden olusan takimlarin hazirlamis olduklari projeleri degerlendirmek uzere tasarlanan proje degerlendirme olceginin, fen bilimleri ogretmenlerinin gerceklestirdikleri projeleri degerlendirmek icin uygulamasinin analiz edilmesi ve alt olceklerden elde edilen puanlarin birbirleriyle karsilastirilmasidir. Degerlendirme olcegi; (a) Ogretmen proje takimlarinin kendi oz-degerlendirmesi, (b) Ogretmen takimlarinin diger ogretmenleri takim olarak (akran) degerlendirmesi, (c) Jurinin tum takimlari degerlendirmesi, basliklari altinda uc alt olcekten olusmakta olup her biri benzer maddeleri kapsamaktadir. Degerlendirmede her ucu de kullanilmis ve sonuclar karsilastirilmistir. Uygulanma sonrasinda derlenen verilerin analizleri sonucunda; ogretmen projelerinin oz-degerlendirme puanlari, takimlarin diger takimlari degerlendirmesi puanlari ve juri degerle...
Değerlendi̇rme Süreci̇ni̇n Örtük Program Açisindan İncelenmesi̇
Pamukkale University Journal of Social Sciences Institute
Değerlendirme süreci, örtük programı etkili biçimde ortaya çıkaran unsurlardan biridir. Bu araştı rmada; değerlendirme sürecinin öğrenciler üzerindeki amaçlanmamış etkilerini ve değerlendirme sürecine ilişkin öğreti m elemanı ve öğrenciler arasındaki farklı yorumlamaları ortaya çıkarmak amaçlanmıştı r. Araştı rmada, nitel araştı rma yöntemlerinden durum çalışması ve durum çalışması desenlerinden "iç içe geçmiş tek durum" deseni kullanılmıştı r. Kullanılan yöntemin gücünü artı rmak amacıyla yöntem ve veri çeşitlemesine gidilmişti r. Yöntem çeşitlemesinin sağlanabilmesi amacıyla, "gözlem" ve "görüşme" yöntemlerine yer verilmişti r. Veri çeşitlemesinin sağlanabilmesi için de "gözlem yapılan sınıfl ar" ve "görüşme yapılan kişiler" farklı veri kaynakları olarak kullanılmıştı r. Çalışma alanını Hacett epe Üniversitesi Eğiti m Fakültesi İlköğreti m Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı oluşturmaktadır. Veri toplamak amacıyla "Sınıf içi gözlem formu", "öğreti m elemanı görüşme formu" ve "öğrenci odak grup görüşme formu" kullanılmıştı r. Araştı rma kapsamında elde edilen veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştı r. Öğrencilerin değerlendirme sürecinde edindikleri deneyim, başarılı olmak için öğretme-öğrenme sürecinde öğrenci katı lımının ve çabasının önemli olmadığı ve ezbere dayalı öğrenmenin yeterli olduğu algısına neden olmaktadır. Öğrencilerin başarılı olmak için seçici davranma ve öğreti m elemanının gözüne girme biçiminde takti kler gelişti rdikleri sonuçlarına ulaşılmıştı r.
2014
Ülkemizde bölgelerarası gelişmişlik farklılıklarının dengeli bir yapıya kavuşturulması, yerel aktör ve dinamikler arası sinerji oluşturarak yerel kaynakların harekete geçirilmesi ve bulundukları bölgenin rekabet güçlerini artırması amacıyla kurulan kalkınma ajansları, bölgesel kalkınmanın itici gücü konumunda bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, bölgesel kalkınmaya yol gösteren kalkınma ajanslarına yapılan proje başvurularının değerlendirilmesinde kullanılan kriter ve alt kriterlerin önem derecelerinin, bağımsız değerlendiricilerden elde edilen uzman görüşü yardımı ile belirlenerek alternatif bir proje değerlendirme tablosu oluşturmaktır. Çalışmada Analitik Hiyerarşi Prosesi (AHP) yaklaşımı ile Bulanık Mantık ve Bulanık Kümeler Teorisi birlikte ele alınarak geliştirilen ve Çok Kriterli Karar Verme (ÇKKV) yöntemlerinden biri olan Bulanık Analitik Hiyerarşi Prosesi (BAHP) yaklaşımı kullanılmıştır. Bu nedenle ilk önce AHP ve ardından belirsiz ve kesin olmayan insan yargılarına dayanan karar verme sürecindeki belirsizlik kavramını inceleyebilmek için gerekli olan Bulanık Mantık ve Bulanık Kümeler Teorisi ele alınmıştır. Literatürde uygulamaları bulunan BAHP metotları incelenmiş ve Kalkınma Ajanslarının proje değerlendirme karar problemi üzerine uygulanmıştır.
Yatirim Projeleri̇ni̇n Bi̇lgi̇sayar Paket Programi İle Değerlendi̇ri̇lmesi̇
ORMAN FAKÜLTESİ DERGİSİ
Bu amaçla, yatırım projelerini değerlendiren bir bilgisayar paket programı geliştirilmiştir. Bu program sayesinde hazırlanan yatırım projelerinin Net Bugünkü Değer, Fayda/Maliyet, İç Karlılık oranları bulunarak yatırım projelerinin değerlendirilmesi hızlı ve hatasız olarak yapılabilmektedir.
Proje Değerlendirme Ölçeğinin Uygulamasının Analizi: Fen Bilimleri Öğretmen Projeleri Örneği
ÖZET Bu araştırmanın başlıca amacı, Tekirdağ'da düzenlenen " Proje Tabanlı Fen ve Matematik Öğretimi " ile ilgili seminere/çalıştaya katılan öğretmenlerden oluşan takımların hazırlamış oldukları projeleri değerlendirmek üzere tasarlanan proje değerlendirme ölçeğinin, fen bilimleri öğretmenlerinin gerçekleştirdikleri projeleri değerlendirmek için uygulamasının analiz edilmesi ve alt ölçeklerden elde edilen puanların birbirleriyle karşılaştırılmasıdır. Değerlendirme ölçeği; (a) Öğretmen proje takımlarının kendi öz-değerlendirmesi, (b) Öğretmen takımlarının diğer öğretmenleri takım olarak (akran) değerlendirmesi, (c) Jürinin tüm takımları değerlendirmesi, başlıkları altında üç alt ölçekten oluşmakta olup her biri benzer maddeleri kapsamaktadır. Değerlendirmede her üçü de kullanılmış ve sonuçlar karşılaştırılmıştır. Uygulanma sonrasında derlenen verilerin analizleri sonucunda; öğretmen projelerinin öz-değerlendirme puanları, takımların diğer takımları değerlendirmesi puanları ve jüri değerlendirme puanları radar grafik olarak görselleştirilmiş, aralarındaki farklar belirginleştirilmiştir. Elde edilen grafik yardımı ile her bir projenin üç farklı değerlendirmesinin birbirine göre değişim durumu ortaya konularak gerekli açıklamalar ve yorumlar yapılmıştır. Anahtar Kelimeler: Proje tabanlı öğrenme, değerlendirme ölçeği, öz-değerlendirme, akran değerlendirmesi, jüri değerlendirmesi, ağırlıklı ortalama ABSTRACT The aim of this research is to use the project assessment scale to analyze the assessments of the projects that science teachers –who attended to the " Project Based Science and Math Teaching " workshop-carried out and compare it with the scores which were gotten from the subscales. Assessment scale includes three subscales; a) Self-assessment of the teachers' project teams b) Peer assessment of the teachers c) The assessment of all teams by the jury. In the assessment part, three of them were used and the results were compared. Following the research; self-evaluation scores of the teachers, peer evaluation scores and jury assessment scores were visualized as radar charts and the differences between them were clarified. With the help of the obtained graphics, each of the projects was analyzed and interpreted accordingly.
Değerler Eğitimi Program Tasarılarının Değerlendirilmesi (Antalya Örneği)
Mediterranean Journal of Humanities, 2013
Değer, kişi ya da toplulukların ideal kabul ettiği var olma ya da hareket etme tarzları olarak tanımlanabilir. Eğitimin asıl amaçlarından biri değerlerin kazanımıdır. Değerler okulda genelde örtük program kapsamında verilmeye çalışılır. 2011 yılında Antalya Valiliği İl Millî Eğitim Müdürlüğü, okullarda değerler eğitimiyle ilgili bir proje başlatmış ve bu proje kapsamında okulöncesi, ilköğretim ve ortaöğretime yönelik "değerler eğitimi" program kitapları hazırlamıştır. Bu kitaplar (tasarılar) ile bir örtük program konusu olarak görülen değerler eğitimi, "yazılı" veya "açık" bir program olarak tasarlanmış ve uygulamaya konulmuştur. Bu araştırmada, değerler eğitimi program tasarılarının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Tarama modeliyle yapılan araştırmada programın dört temel öğesi (hedef, içerik, eğitim durumları, değerlendirme), incelenerek program tasarısı değerlendirilmiştir. Araştırma bulguları, değerler eğitimine yönelik hazırlanan program tasarılarının uygulanabilirliği açısından önemli ipuçları sağlayacağı için önemlidir.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
İşletme yöneticilerinin yatırım projelerini değerlendirirken kullandıkları pek çok yöntem bulunmaktadır. Bu yöntemlerin seçilmesinde çeşitli faktörler rol oynamaktadır. Dolayısıyla yapılan bu çalışmanın amacı, Türkiye’nin 500 Büyük Sanayi Kuruluşunun tercih ettiği yöntemlerin belirlenmesi ve tercih edilen yöntemler ile eğitim, ihracat, faaliyette bulunduğu sektör, firma yaşı, firma büyüklüğü ve finansal risk arasındaki ilişkinin Ki-Kare ve Kruskal Wallis testleriyle ortaya konulmasıdır. Çalışmada veri toplama yöntemi olarak anket kullanılmış ve anket soruları İstanbul Sanayi Odası tarafından 2018 yılında ilan edilen Türkiye’nin 500 Büyük Sanayi Kuruluşuna 2020 yılında uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda, Türkiye’nin 500 Büyük Sanayi Kuruluşunun yatırım projelerini değerlendirirken en fazla tercih ettiği sermaye bütçelemesi yönteminin net bugünkü değer yöntemi olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca tercih edilen yöntemler ile yöneticilerin eğitim durumu, faaliyette bulunduğu sektör ...
2019
Onleyici cevre politikalarinin temel araclarindan olan cevresel degerlendirme, politika, plan ve projelerin, olasi cevresel etkilerini belirleyerek karar alma asamasinda goz onunde bulundurmayi hedeflemektedir. Cevre politikalarinin gelisiminde cevre degerlendirme teknikleri yaygin bicimde kullanilmaya baslanmistir. Cevresel politikalar ile diger politika hedefleri arasinda uyum saglanmasi gerekliligi ve butunlesik yaklasimin gelistirilmesi ile ortaya cikmis olan cevresel degerlendirme teknikleri politika ve planlama araci olarak kullanilmaktadir. Cevresel degerlendirme tekniklerine yonelik hukuki duzenlemeler ve teorik calismalar sonucunda en yaygin kullanilanlar Cevresel Etki Degerlendirmesi (CED) ve Stratejik Cevresel Degerlendirmedir (SCD). Ilk uygulanmaya baslanan CED yaninda cevre politikasi yaklasimlarindaki gelismeler ve daha etkin tekniklerin gelistirilmesi yonundeki egilim sonucu SCD daha genis kapsamli bir arac olarak gelismistir. Turkiye’de her iki arac icin ayri hukuki ...