L’expérimentation du eportfolio à l’université : questionnements autour de la réflexivité (original) (raw)
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Développer la réflexivité en formation avec un eportfolio de formation
2018
Le contexte politique et institutionnel, de meme que les preoccupations liees a l'employabilite des etudiants, incitent les universites a innover en matiere de formation professionnalisante. Cette communication porte sur la mise en place et le deploiement d'une application et d'une application et d'une demarche de portfolio numerique dans l'enseignement superieur. Nous nous interessons plus particulierement a la construction de la reflexivite chez les etudiants et a la maniere dont le eportfolio permet son expression. Les donnees que nous utilisons s'appuient sur une enquete par entretiens semi-directifs realisee aupres des equipes pedagogiques et des etudiants (38 personnes rencontrees). Cette enquete a permis de questionner les modalites de l'ecriture reflexive dans ces eportfolios. La conclusion permettra de mettre en perspective l'experience des etudiants avec les intentions des porteurs de projets ainsi que les convergences et les tensions qui pe...
La démarche ePortfolio participe à la construction identitaire de l’étudiant, en tant qu’apprenant et futur professionnel. Elle lui permet notamment d’identifier, d’expliciter, de valoriser et de capitaliser ses compétences, cela tout au long de son parcours universitaire mais aussi de sa vie professionnelle ultérieure, tout en soutenant ses efforts d’insertion dans le monde du travail. La présente communication contribue à apporter quelques premiers éléments de clarification à une telle démarche. Cette clarification résulte des investigations d’un groupe de travail national, institué à l’initiative du Ministère français de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Ici, les auteurs présentent, du moins en partie, un état de l’avancement du travail réalisé par ce collectif.
Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio
Pédagogiques (Montréal), 2019
Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des cours universitaires ainsi que des stages en milieux de pratique (Ministère de l'éducation du Québec [MEQ], 2001). Cette formation, d'une durée de quatre ans, comprend un stage par année de 23 à 60 jours 1. Durant son stage, le futur enseignant est accompagné par deux acteurs clés : l'enseignant associé et le superviseur universitaire. L'enseignant associé est la personne qui accueille le stagiaire dans sa classe. Il est titulaire d'un baccalauréat en enseignement et il enseigne à temps plein dans une classe du préscolaire ou du primaire. Certains enseignants associés ont suivi quatre journées de formations spécifiques pour accompagner le stagiaire. Cependant, ces formations ne sont pas obligatoires et elles ne sont pas considérées comme critère de sélection des enseignants associés. L'enseignant associé joue un rôle de premier plan dans l'accompagnement quotidien du stagiaire. C'est lui qui accueille le stagiaire, l'aide à se planifier, à enseigner, à évaluer selon les orientations ministérielles de la formation des élèves (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Le superviseur universitaire est le représentant de l'université responsable de l'atteinte des objectifs du programme de formation des enseignants. Le superviseur universitaire est un professionnel de l'enseignement qui a accumulé plusieurs années d'expérience comme enseignant dans les classes ou qui a étudié la question de la formation pratique des enseignants dans le cadre d'un mémoire ou d'un doctorat. En général, cela peut être un enseignant à la retraite, un enseignant en prêt de service, un chargé de cours ou, encore, un professeur spécialisé dans le domaine de la formation pratique. Trois journées de formation sont proposées au superviseur universitaire. Il participe également à des journées de préparation au stage pour se mettre à jour sur les attentes Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019 Exemple d'une recherche collaborative pour expérimenter l'usage du eportfolio Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 35(1) | 2019
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2011
Une nécessité professionnelle ou une injonction (de) dans l'air du temps ? Lorsqu'en 2008, une réflexion s'est engagée sur les objectifs, les modalités d'élaboration et les contenus d'un référentiel de compétences des formateurs dans le champ de la formation linguistique en contexte d'insertion 1 , la compétence réflexive a été citée d'emblée par tous les chercheurs et professionnels du champ de l'insertion présents comme une composante centrale de ce référentiel. Cependant, lors de la même journée, A. Vicher a fait remarquer que la demande exprimée par les formateurs de français « langue d'insertion », en formation initiale et continue, concernent essentiellement les éléments suivants :
Communication et réflexivité dans l’enquête par des chercheurs sur des chercheurs
Analyse de pratiques et reflexivité
des archives contemporaines, 2010. (éd. collective) Le Marec, J. Situations de communications dans la pratique de recherche : du terrain aux composites, Études de communication nº 25-Questions de Terrains, 2002. Le Marec, J. (2002). Ce que le « terrain » fait aux concepts : Vers une théorie des composites. Cinéma, communication et information. Paris, Université Paris 7. Habilitation à diriger des recherches: 165.
Formation Emploi Revue Francaise De Sciences Sociales, 2014
n Expérimenter pour généraliser le Portefeuille d'Expériences et de Compétences à l'université : le sens de l'évaluation Alors que l'expérimentation du Portefeuille d'Expériences et de Compétences porte sur treize universités au niveau licence, le dispositif a été déployé dans vingt-cinq universités à tous les niveaux, ceci avant la remise d'un rapport final d'évaluation qui devait précéder une éventuelle généralisation du dispositif. Dans ce contexte particulier, l'évaluation associant méthodes quantitative et qualitative permet de proposer un regard critique sur ce type d'expérimentations sociales, et notamment sur les logiques économiques et politiques qu'elles sous-tendent.
Dynamique réflexive et transférabilité des compétences : un usage intégré du ePortfolio
Cahiers de l'ILSL, 2014
Dernière étape avant le monde professionnel, un cursus de spécialisation est un lieu de discussion, au carrefour des savoirs et des savoir-faire, permettant aux étudiants d’envisager sous un angle nouveau les contenus enseignés à l’université. Il ne s’agit plus seulement d’acquérir des connaissances mais aussi de développer des compétences transférables à d’autres types d’activité. L’équipe en charge de la spécialisation en Analyse du discours et de la communication publics proposée par la Faculté des Lettres de l’Université de Lausanne a œuvré à l’intégration d’un nouvel outil informatique, le ePortfolio, destiné à faciliter l’expression et la documentation des compétences individuelles développées par l’étudiant lors de son parcours de formation.
@GRH, 2013
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