Narrations écrites et orthographe chez les enfants et adolescents dysphasiques : Pourquoi les erreurs morphologiques augmentent-elles avec l’âge ? (original) (raw)
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L’orthographe chez les enfants et adolescents dysphasiques: comparaison entre deux tâches d’écriture
Actes du 54ème congrès de la Société Française de Psychologie, 2012
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SHS Web of Conferences, 2016
Le but général de l'étude est de montrer que pour évaluer les compétences syntaxiques orales des enfants et des adolescents dysphasiques l'utilisation d'épreuves standardisées, telle la répétition d'énoncés, n'est peut-être pas la plus pertinente une fois que le diagnostic de dysphasie a été posé. En effet Broc et al. (2013) ont montré qu'à l'écrit les performances en orthographe lexicale variaient en fonction de la tâche de production langagière proposée : elles sont meilleures en narration d'un évènement personnel qu'en dictée de mots, particulièrement à l'adolescence. L'objectif de cette recherche est de montrer dans quelle mesure l'utilisation de narrations d'évènements personnels permet de mettre en évidence l'évolution des performances syntaxiques orales des enfants et adolescents dysphasiques avec l'âge. Les performances syntaxiques ont été évaluées à travers une tâche de répétition d'énoncés et une narration d'un évènement personnel. Deux groupes de participants dysphasiques (7-11 ans et 12-18 ans) ont été comparés à deux groupes de participants typiques appariés sur l'âge chronologique, le genre et le niveau socio-économique des parents. Les résultats obtenus montrent que les participants dysphasiques produisent moins d'erreurs de syntaxe par proposition en situation de la narration d'évènement personnel qu'en situation de répétition d'énoncés de 7 à 18 ans. A l'adolescence, entre 12 et 18 ans en narration d'un évènement personnel il n'existe plus de différence entre les participants dysphasiques et typiques en ce qui concerne les performances syntaxiques à l'oral. Ces résultats mettent en avant que si l'utilisation de la tâche de répétition d'énoncés est la tâche la plus sensible et spécifique au diagnostic de dysphasie en langue française (Leclercq, Quémart, Magis & Maillart, 2014) comme en langue anglaise (Conti-Ramsden, Botting & Faragher, 2001), la narration d'un évènement personnel permet de mesurer plus finement l'évolution avec l'âge des performances syntaxiques orales chez les participants dysphasiques.
2005
This paper presents preliminary analyses of data from a larger study in which normally developing and SLI children aged between 4-6 and 11 years participated. This study bears on children's narratives produced on the basis of five images representing the «stone story». Children are requested to tell a first story after having looked at the images, and then to recount it after a child-centered, Piagetian kind «clinical» scaffolding aiming at soliciting the expression of the reasons for the story key events. After dealing with the issue of what constitutes a narrative, the paper illustrates the notion of «point of view» and the idea the meaning of the narrated aspects of the story depends on the narrative and explicative set of relations in which they are embedded. Then, after providing criteria for identifying the expression of explanatory relations in all those cases in which no specific linguistic connectors are used, we illustrate, through examples drawn from typical and SLI c...
Corrélats cérébraux de l’écriture manuscrite chez l’adulte et l’enfant
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2021
HAL is a multidisciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.
Ecrire des narrations permet aux élèves dysphasiques de mobiliser leurs connaissances syntaxiques
SHS Web of Conferences
Les élèves dysphasiques présentent un trouble spécifique, sévère et durable du développement du langage oral dans lequel les capacités cognitives sont préservées. Cette étude vise à montrer que l’apprentissage explicite, long et formel de l’écrit dans le cadre scolaire permet aux élèves dysphasiques d’obtenir de meilleures performances à l’écrit qu’à l’oral. Les performances syntaxiques de 24 élèves dysphasiques de langue maternelle française et scolarisés en milieu ordinaire ont été comparées à celles de 48 élèves contrôles typiques des mêmes âges chronologiques. Les résultats obtenus montrent que dans une tâche de narration d’un évènement personnel les élèves dysphasiques produisent moins d’erreurs de syntaxe à l’écrit qu’à l’oral. De plus, la différence entre les deux groupes de participants est plus importante à l’oral qu’à l’écrit.
Weck Genevieve De Marro Pascale, 2005
This paper presents preliminary analyses of data from a larger study in which normally developing and SLI children aged between 4-6 and 11 years participated. This study bears on children's narratives produced on the basis of five images representing the «stone story». Children are requested to tell a first story after having looked at the images, and then to recount it after a child-centered, Piagetian kind «clinical» scaffolding aiming at soliciting the expression of the reasons for the story key events. After dealing with the issue of what constitutes a narrative, the paper illustrates the notion of «point of view» and the idea the meaning of the narrated aspects of the story depends on the narrative and explicative set of relations in which they are embedded. Then, after providing criteria for identifying the expression of explanatory relations in all those cases in which no specific linguistic connectors are used, we illustrate, through examples drawn from typical and SLI children, a way to evaluate the joint effect of scaffolding, of time and of repetition on the second narrative. The final section discusses the possibility to consider the narrative situation involving the «stone story» as a simple tool to evaluate the later development of children's theories of mind. 1 L'équipe parisienne de l'étude dans sa totalité est composée, en plus des auteurs, de
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2021
L'écriture est une compétence centrale dans les acquis scolaires, car elle est la base de nombreux autres apprentissages. Malgré un apprentissage correct, 5 à 10% des enfants d'âge scolaire sont cependant incapables d'atteindre un niveau de compétences suffisant pour leur permettre d'acquérir une écriture fonctionnelle. Ces déficits, appelés dysgraphies, affectent la vitesse et/ou la qualité de l'écriture, et peuvent impacter fortement la réussite scolaire des enfants s'ils ne sont pas diagnostiqués et pris en charge. En clinique, la dysgraphie est diagnostiquée à l'aide d'un test papier-crayon appelé BHK, qui consiste en la copie d'un texte pendant 5 minutes. Le développement récent des tablettes numériques permet aujourd'hui d'étudier la trace écrite d'un point de vue dynamique, en donnant accès à des paramètres cinématiques « cachés » de l'écriture qui rendent compte des mécanismes neuro-moteurs sous-jacents au processus d'écriture et à ses troubles. Dans cette étude, nous présentons une analyse détaillée de paramètres cinématiques et statiques réalisée à partir de textes BHK numériques recueillis auprès d'un plus grand échantillon d'enfants (593), du CE1 au CM2, dont 118 porteurs d'une dysgraphie et recrutés dans différents lieux. Nos résultats montrent que les enfants porteurs d'une dysgraphie se caractérisent par une trace écrite plus longue et une lenteur d'écriture, due à une augmentation du temps de tracé, du temps en l'air et de la durée des pauses. En outre, nous avons identifié, au sein de notre cohorte d'enfants porteurs d'une dysgraphie, 2 sousgroupes qui se distinguent par la sévérité de la dysgraphie. Le premier groupe, qui présente une dysgraphie légère, est constitué principalement d'enfants recrutés dans les écoles, et les filles y sont surreprésentées (88.6%). Le second groupe d'enfants, porteurs une dysgraphie sévère qui affecte à la fois la vitesse et la qualité de l'écriture, est essentiellement constitué d'enfants recrutés dans un Centre Référent (CHU) et présentant des tableaux cliniques complexes avec plusieurs comorbidités. L'identification de ces 2 sous-types de dysgraphie met en avant l'importance de prendre en compte le tableau clinique complet des enfants et les paramètres cinématiques de l'écriture pour les recherches futures. Mots-clés Ecriture manuscrite, dysgraphie, paramètres cinématiques, contexte clinique
culté scolaire», retard ou dysfonctionnement ? culté », n de déterminer si ces productions sont atypiques et en quoi. Pour cela, nous avons d'une part étudié l'évolution de ces productions, d'autre part nous les avons comparées à celles d'enfants d'une classe de CP témoin mais aussi d'enfants plus jeunes ou de même âge, attestées dans la littérature consacrée aux premiers apprentissages de l'écrit. Ces analyses ont montré, conformément aux travaux de cultés explicables en termes de retard davantage que de dysfonctionnement. Mots clés : Orthographe -Acquisition -Procédures orthographiques -Psychogenèse de la langue écrite.