ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO (original) (raw)

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN EL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS

2009

La evaluación de los aprendizajes es un proceso constante de producción de información para la toma de decisiones, sobre la mejora de la calidad de la educación en un contexto humano social, mediante sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa. En los últimos veinte años el currículo costarricense ha propuesto para el sistema de educación formal hasta la educación diversificada costarricense enfoques epistemológicos que se orientan hacia el humanismo y el constructivismo, junto con el racionalismo académico. Sin embargo, en la práctica evaluadora prevalece un enfoque normativo, donde priva la medición de contenidos y se dejan de lado los procesos de evaluaci ón formativos. En otras palabras, para que cambie el currículo debe también cambiar la práctica evaluadora y viceversa. Para repensar el currículo desde un punto de vista interdisciplinar es necesario tomar en cuenta la presencia de lo esencial, lo impresc indible, lo irrenunciable y descargarlo del exceso de contenidos que caracteriza actualmente a la mayoría de los sistemas educativos, para dar un giro a la evaluación desde lo inflexible y normativo al enfoque por competencias.

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4 5 PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) promueve procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque educativo por competencias. Estas nuevas orientaciones requieren de la incorporación de procedimientos alternativos de evaluación, cuyas técnicas e instrumentos pueden ser integrados a la mediación pedagógica del docente. Vincular los procedimientos evaluativos con el trabajo diario del aula convierte a la evaluación en un proceso sistemático, encaminado a la mejora continua de factores intelectuales, personales, ambientales, didácticos, administrativos y curriculares; por lo tanto implica la revisión constante del currículum, planificación didáctica, metodología, recursos, tiempos y espacios.

INFORME DE EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El estudio se realizó con estudiantes del curso de Políticas y Estrategias Educativas, de la Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Totonicapán, el objetivo fue determinar si los resultados del Cuestionario CEVEAPEU, tienen relación directa con las estrategias de autorregulación y la manera en que los alumnos afianzan lo visto en clase o la forma en que efectúan las tareas, además de establecer si existe una diferencia estadísticamente significativa, con un error Alpha de 0.05 entre los resultados de los estudiantes varones y mujeres. Los resultados en el aspecto descriptivo demuestran que las actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes han sido significativas y las utilizan para resolver situaciones de la vida cotidiana. Mientras que en el aspecto inferencial, en ambos casos se aceptó la hipótesis nula de la investigación, que indican que: NO existe una relación estadísticamente significativa con un error Alpha de 0.05 entre los resultados de la evaluación de las estrategias de aprendizaje y del curso de Políticas y Estrategias por los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades. NO existe una diferencia estadísticamente significativa con un error Alpha de 0.05 entre los estudiantes hombres y mujeres del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con especialidades en el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje CEVEAPEU.

EVALUACIÓN DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. El Cerebro al igual que otros órganos tiene la función natural, que es el aprendizaje, es el órgano responsable del Sentido-Pensamiento-Memoria-Control Corporal-Lenguaje, etc. El cerebro forma sus redes a partir del aprendizaje. *Lóbulo Occipital compuesto de las zonas de procesamiento visual. *Lóbulo Parietal ocupa las funciones realizadas con el movimiento *Lóbulos Temporales tienen que ver con el sonido, la comprensión del habla y algunos aspectos de la memoria. *Lóbulo Frontal se ocupa de las funciones cerebrales como el pensar, conceptuar y planificar. Los lóbulos anteriores a excepción del frontal, están encargados de Recibir la información, Almacenarla y a la elaboración de la información recibida. Los Lóbulos Prefrontales son los encargados de las respuestas automáticas a estímulos, la concentración de tareas específicas, la incorporación de nuevos conocimientos.

PRACTICAS EVALUATIVAS EXITOSAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Resumen El presente artículo tiene como fin caracterizar las prácticas evaluativas, utilizadas por los docentes para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje a la luz de los planteamientos de los teóricos. Esta investigación se inserta en el paradigma histórico hermenéutico, de naturaleza cualitativa, asimismo, para el análisis de la categoría practica evaluativas, se utilizó el diseño metodológico etnográfico, considerado acertado, por el interaccionismo simbólico que se genera entre el investigador y el sujeto indagado. Se pretende describir y analizar la evaluación de los aprendizajes como un fenómeno educativo de relevancia dentro del cual es necesario identificar las prácticas evaluativas implementadas por los docentes, reconociendo el punto de vista de cada uno y cómo han estructurado dicho proceso en la enseñanza. Abstract This article is intended to characterize the evaluative practices used by teachers to evaluate the learning process in the light of theoretical approaches. This research is inserted in the historical paradigm hermeneutic, of qualitative nature, also, for the analysis of the category practice evaluative, was used the methodological ethnographic design, considered

LA EVALUACIÓN EN PROCESO COMO DISPOSITIVO DE ACOMPAÑAMIENTO EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA

IV Congreso Argentino de Ingeniería – X Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería, 2018

Resumen— El acompañamiento permanente de los estudiantes que se incorporan a las carreras de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Paraná (UTN FRP) resulta de suma importancia para garantizar la permanencia y posterior egreso de los mismos. Si bien sostener los números de ingreso es una meta importante a buscar por parte de los equipos de cátedra, este objetivo se debe ver acompañado de dispositivos que aseguren el fortalecimiento de los estudiantes en torno a la autonomía necesaria para dar continuidad a los estudios y así evitar un permanecer en aulas superpobladas con poca interacción entre los participantes. Desde la clase de Inglés I, en el marco de un proyecto de investigación y de la nueva propuesta de enseñanza del inglés de la UTN, se ha trabajado en una propuesta de evaluación en proceso para nutrir a los estudiantes de herramientas para el desarrollo autónomo de la competencia comunicativa. En el presente trabajo se detalla dicha propuesta y se presentan los resultados, que indican ganancias cuantitativas y cualitativas del desempeño de los estudiantes a lo largo del año académico. Aunque la propuesta representa marcada dedicación por parte de los estudiantes como de los docentes, el nivel de desempeño alcanzado marca el camino hacia la necesidad de extender esta modalidad de evaluación puesto que pone al estudiante como auto-gestor de su propio proceso de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE

Ra Ximhai , 2016

Se presenta una indagación documental de los Planes y Programas de estudio de la Educación Normal con base en la interrogante: ¿Cómo han aprendido a evaluar los aprendizajes los docentes activos y jubilados? Esta duda planteó dos posibilidades: por medio de los procesos de su formación inicial o mediante su práctica profesional. Para ello se investigará en documentos oficiales y a través de la consulta a los propios docentes, estén o no en servicio. La investigación se plantea en dos fases, la primera una indagación de tipo cualitativo, mediante la revisión documental de los diversos planes y programas de estudio, es decir, un estudio hermenéutico. A los resultados de esta fase corresponde este documento