İlköğretim Öğretmenlerinin Düşünme Stilleri İle Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Arasındaki İlişki (original) (raw)
Related papers
İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Düşünme Stilleri
2016
Bu araştırmanın amacı ilköğretim okulu öğretmenlerinin düşünme stillerine ilişkin görüşlerini saptanmasıdır. Araştırmanın evrenini, Bolu İli Göynük ve Mudurnu İlçelerindeki 15 ilköğretim okulu ve bu okullarda görev yapan 190 öğretmenden oluşturmaktadır. Araştırmada evrenin tamamına ulaşıldığı için örneklem alma yoluna gidilmemiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak hazırlanan ölçme aracı iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde, öğretmenlerin kişisel bilgilerini toplamaya yönelik sorular; ikinci bölümde, düşünme stillerini saptamak amacıyla kullanılan Sternberg ve Wagner (1988) tarafından geliştirilen ve Fer (2005) tarafından geçerliği ve güvenirliği yapılan “Düşünme Stilleri Envanteri” yer almıştır. Araştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. Kişisel bilgilere ilişkin; Araştırmaya katılan öğretmenlerin % 55,3’ü bayan, % 44,7’si baydır. Öğretmenlerin % 70’i 20 – 30 yaş grubunda yer almakta, % 80,1’i 1 – 10 yıllık mesleki kıdeme sahip durumdadırlar. Öğretmenlerin % 48,4’ü sınıf öğretmeni ve %51,6’sı branş öğretmenidir. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler; en yüksek Özerk Düşünme Stilini ( =4,251) “Her zaman”, en düşük Eşdeğerci Düşünme Stilini ( =3,126) “Bazen” ve diğer düşünme stillerini “Çoğunlukla” benimsemektedirler. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin düşünme stilleri dağılımına ilişkin görüşlerine cinsiyet değişkenine bakıldığında yalnız Kuralsız Düşünme Stilinde (P=0.039;) anlamlı bir fark görülmektedir. Yaş ve mesleki kıdem değişkenine bakıldığında öğretmenler arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin düşünme stilleri dağılımına ilişkin görüşlerine sınıf ve branş değişkenine bakıldığında yalnız İçe Dönük Düşünme Stilinde (P=0.026;) anlamlı bir fark bulunmaktadır.
Düşünme Stilleri ve Düşünme Stillerinin Eğitimdeki Yeri
Eğitim Teknolojileri Okumaları 2020, 2020
Son 20 yılda yapılandırmacı öğrenme felsefesinin yaygınlık kazanmasının bir sonucu ola-rak her öğrenci benzersiz bir birey olarak kabul edilmeye başlanmıştır. Okul hayatında başarılı olup iş hayatında başarıyı yakalayamayan ya da okul hayatı boyunca başarısız olup iş hayatında başarıyı yakalayan bireylerde bireysel farklılıkların en önemli etken olduğu söylenebilir. Bu ne-denle bireysel farklılıklar öğrenme sürecinde dikkate alınması gereken önemli bir özellik küme-sidir. Bu bireysel farklılıklar arasında düşünme stilleri dikkati çekmektedir. Bir kişinin bilgiyi öğrenirken veya öğrendiği bilgiyi kullanırken tercih ettiği yöntem olarak tanımlanan düşünme stilleri ile ilgili alanyazında çok sayıda çalışma bulunmaktadır. Ancak, öğretmenlere yol göster-mek adına bu çalışmaların bulgularının düzenli bir şekilde ortaya koyulması gerekmektedir. Bu nedenle, bu bölümde öncelikle stil, zihinsel stil ve düşünme stili kavramlarına odaklanılmıştır. Daha sonra, düşünme süreci ile öğrenme stili ve bilişsel stil arasındaki ilişkiye değinilmiştir. Bunu takiben, düşünme stiliyle ilgili eğitim araştırmalarındaki güncel eğilimler tartışılmıştır. Son olarak, öğrencilerin düşünme stillerindeki farklılıkların öğretim sürecinde göz önünde bu-lundurulması için öğretmenlere yönelik önerilerde bulunulmuştur.
2016
Bu arastirmanin amaci, Turkiye’de Yapilandirmaci yaklasimi uygulayan ve yurtdisinda Reggio Emilia yaklasimini uygulayan okul oncesi ogretmenlerinin cocuklarda dusunme becerisini gelistirmek icin hangi stratejileri kullandiklarini belirleyerek, karsilastirmali olarak incelenmesidir. Bu amac dogrultusunda arastirmanin calisma grubunu, Turkiye’de Milli Egitime bagli anasiniflarinda gorev yapan 10 ve yurtdisinda Reggio Emilia okullarinda gorev yapan 10 okul oncesi ogretmeni olusturmaktadir. Arastirmaya iliskin veriler nitel arastirma yontemiyle toplanmistir. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz yontemi kullanilmistir. Arastirma verileri arastirmacilar tarafindan hazirlanan yari yapilandirilmis gorusme formundaki sorularin ogretmenlere sorulmasiyla elde edilmistir. Ogretmenlere cocuklarin dusuncelerini belirlemede, yonlendirmede ve gelistirmede kullandiklari stratejileri belirlemeye yonelik acik uclu sorular yoneltilmistir. Arastirma sonucunda, yurtdisinda Reggio Emilia yaklasimini...
Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Düşünme Sti̇lleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇
Journal of International Social Research, 2018
Bu çalışmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin düşünme stillerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışma betimsel tarama modelindedir. Çalışmanın örneklemini Kahramanmaraş ili Onikişubat, Dulkadiroğlu ve Türkoğlu ilçelerindeki 13 ilkokulda görev yapan toplam 171 (74 kadın, 97 erkek) sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Sternberg ve Wagner (1992) tarafından geliştirilen ve Sünbül (2004) tarafından Türkçeye uyarlanan "Düşünme Stilleri Ölçeği" kullanılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin sırasıyla en çok yasama düşünme stilini, hiyerarşik düşünme stilini ve yürütme düşünme stilini; en az ise anarşik düşünme stilini, muhafazakâr düşünme stilini ve içsel düşünme stilini kullandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca düşünme stili açısından yaşa ve cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunmamıştır. Medeni durum değişkenine göre, evli öğretmenlerin daha çok muhafazakâr düşünme stilini kullandığı, mesleki kıdem değişkenine göre ise 6-15 yıl arası çalışanların 1-5 yıl çalışanlara göre muhafazakâr düşünme stilini daha çok kullandıkları tespit edilmiştir.
2015
Ogrencilerin bilgileri ezberlemeye calismayip, edindikleri bilgileri egitimlerinde ve hayatlarinda nasil kullanacaklarini bildigi, bunlarla yetinmeyip yeni bilgileri nasil ogrenecekleri konusunda ihtiyac duyduklari yol elestirel dusunme yoludur. Bu Arastirma ile elestirel dusunme yolunun genisletilmesi amaclanmistir. Arastirma Gaziantep Ili Şahinbey Ilcesinde gorev yapan 9 sinif ogretmeniyle yari yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak hazirlanmis nitel yontemin kullanildigi olgubilimsel bir calismadir. Bulgular incelendiginde sinif ogretmenlerinin elestirel dusunme noktasinda kendilerine gore bir elestirel dusunme bakisi bulunmaktadir. Elestiri kelimesi ile elestirel dusunme becerisi arasindaki ayrimin tam olarak anlasilamadigi da soylenebilir. Empati kurdurmanin elestirel dusunmeyi gelistirmede onemli bir davranis oldugu belirtilmistir. Sinif ogretmenlerinin elestirel dusunmeyi gelistirici yontem ve teknikler konusunda eksikleri oldugu soylenebilir. Sinif ogretmenlerinin bu be...
Mediterranean Journal of Educational Research, 2020
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarıları ile düşünme stilleri arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda sınıf öğretmeni adaylarının düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin akademik başarıları belirlenerek; cinsiyet, genel not ortalaması ve öğrenim görmekte olunan üniversite değişkenlerine göre farklılaşma durumu açıklanmıştır. Ayrıca sınıf öğretmeni adaylarının düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarının ilişkisi incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini 2011-2012 öğretim yılı bahar yarıyılında yedi farklı eğitim fakültesinde öğrenim gören 673 sınıf öğretmeni adayı oluşturmuştur. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen "İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersi Akademik Başarı Testi" ve Sternberg ve Wagner (1992)'in geliştirilip Fer (2005) tarafından Türkçe'ye uyarlaması yapılan Düşünme Stilleri Envanteri (Thinking Styles Inventory) ile toplanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, sınıf öğretmeni adayları düşünme stillerinden en çok yasamacı düşünme stilini tercih etmektedir. Bunu sırasıyla yürütmeci ve yargılayıcı düşünme stilleri takip etmektedir. Sınıf öğretmeni adaylarının yasamacı ve yargılayıcı düşünme stillerinde cinsiyete göre ve genel not ortalamasına göre farklılık olmadığı ancak yürütmeci düşünme stilinde bu değişkenlere göre farklılık bulunduğu belirlenmiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenim görmekte oldukları üniversite değişkenine göre yürütmeci ve yargılayıcı düşünme stillerinde farklılık olmadığı ancak yasamacı düşünme stilinde bu değişkene göre farklılık bulunduğu belirlenmiştir. Ayrıca, sınıf öğretmeni adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarıları ile yürütmeci düşünme stili arasında düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu anlaşılmıştır.
2011
Bu arastirmanin amaci, ilkogretim ikinci kademe ogrencilerinin coklu zeka alanlari ile yaratici dusunme duzeyleri arasinda iliski olup olmadigini belirlemektir. Arastirmanin orneklemini, Aksaray’daki ilkogretim okullarinda 6, 7 ve 8. siniflarda okuyan 278 ogrenci olusturmaktadir. Verilerin toplanmasi asamasinda, "Coklu Zeka Envanteri”, “Yaratici Dusunme Becerisi Olcegi” ve arastirmacilar tarafindan hazirlanan demografik bilgi formu kullanilmistir. Toplanan verilerin analizinde, frekans tablolari, t-testi ve varyans analizinden yararlanilmistir. Arastirma sonucunda; yaratici dusunme duzeyi ile gorsel-uzamsal zeka, muziksel-ritmik zeka, bedensel-kinestetik zeka, kisilerarasi-sosyal zeka ve icsel zeka arasinda pozitif yonde anlamli ancak zayif bir iliski saptanmistir. Elde edilen sonuclara dayali olarak ilkogretimde matematik ogretiminde coklu zeka alanlarinin ve yaratici dusunmenin gelistirilmesine yonelik oneriler gelistirilmistir.
İlkokul Öğrenci̇leri̇ İle Beceri̇ Temelli̇ Eleşti̇rel Düşünme Öğreti̇mi̇ne Dai̇r Bi̇r Ça
The Journal of Academic Social Science Studies, 2019
Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilen beceri temelli eleştirel düşünme öğretiminin, öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisini belirlemek ve öğrencilerin eleştirel düşünme ile ilgili görüşleri hakkında bilgi toplamaktır. Bu genel amaç doğrultusunda ilkokul dördüncü sınıfta beceri temelli eleştirel düşünme öğretimi uygulanılan deney grubu ile kontrol grubunun eleştirel düşünme ölçeği analiz, değerlendirme, çıkarım, yorumlama, açıklama, öz düzenleme alt boyutlarında ön test puanları ile son test puanları arasında anlamlı istatistiksel bir fark var mıdır? İlkokul dördüncü sınıf deney grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi öğretimi uygulamasına ilişkin görüşleri nelerdir? Şeklinde alt amaçları belirlenmiştir.
2012
Bu arastirmanin amaci ilkogretim yedinci sinif ogrencilerinin elestirel dusunme becerilerini cesitli degiskenler acisindan incelemektir Arastirma tarama modelinde betimsel bir calismadir Arastirmanin evrenini Burdur Il merkezindeki ilkogretim yedinci siniflarinda ogrenim goren dokuzyuz kirksekiz ogrenci orneklemini ise evren icerisinden secilen yuzseksen sekiz ogrenci olusturmaktadir Arastirmada Ozdemir 2005b tarafindan gelistirilen ve α=0 78 bulunan “Elestirel Dusunme Olcegi” kullanilmistir Istatistiksel analiz sonucunda elde edilen bulgulara gore: 1 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile cinsiyetleri arasinda anlamli bir fark olmadigi 2 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile ogrenim gordukleri okul arasinda anlamli bir fark olmadigi 3 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile sosyal bilgiler dersi basari puanlari arasinda anlamli bir fark oldugu gorulmustur