Hacia una política de educación inclusiva: la persona al centro Capítulo 9. ¿Por qué la diversidad no ha permeado la educación? Capítulo 17 (original) (raw)
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INCLUSIÒN Y DIVERSIDAD: ¿DESAFIO O PARADOJA PARA EL EDUCADOR
¿Qué diferencia la labor de un educador especial de la desempeñada por profesionales en otras disciplinas como el mismo trabajo social, la psicología o algunas de las terapias (física, ocupacional o de lenguaje)? He ahí, en esa pregunta, la situación actual; de desafío o de paradoja –no lo sé- en la que se debaten hoy algunos de los sujetos profesionales, o en formación, de la docencia. Los Licenciados en Educación Especial. Me permitiré desarrollar, brevemente, un planteamiento frente a la inclusión y la diversidad como parte de los discursos, nuevas lógicas y narrativas planteadas desde algunos de los contemporáneos actuales; estableceré la relación e incidencia de dichos discursos –inclusión y diversidad- en la labor del educador especial para finalizar con un apartado de interrogación y cuestionamiento frente al presente y futuro de esta rama de la profesión docente. Problematizaciones entorno al presente y futuro que estas mismas nociones –inclusión y diversidad- le están planteando a los programas de formación y al estatuto del licenciado en educación especial en el país. Sin embargo, vale la pena adelantar que la proyección de los maestros –tanto en su formación como en el ejercicio de su labor- desde la perspectiva de la inclusión y la diversidad, vuelve necesarias las transformaciones, por lo menos desde la educación especial, y obliga a desplazamientos de mirada y concepción de los sujetos a los cuales se dirigen las acciones educativas. Tal vez es la oportunidad para hacer el transcurso de una educación pensada, construida y justificada desde análisis más bien sistémicos del ser humano; a una educación con perspectiva más social y cultural que se pregunte por la cuestión del sujeto desde distintos aspectos como: un sujeto en formación como aquel que se inquieta y cuestiona, primero por sí mismo y en esa medida se interroga y cuestiona acerca de los demás. O por el sujeto en formación que hace ejercicios de cuidado de sí y en esa medida aprende a transmitir ese cuidado de sí a los demás. O como el sujeto en formación que se gobierna a sí mismo, con una mirada ética, en la que hace buen uso de sus posibilidades, saberes, deseos, planes, y en esa medida es un buen gobernante de otras poblaciones, sin olvidar que transmitirá ejercicios de gobierno de sí a los demás. En conclusión, un sujeto ético, político y de saber. Lo que se ve, a todas luces, es que al involucrarnos en estos espacios diversos y alternativos de trabajo, se exige una mirada diferente, una transformación a los programas de formación de educadores, en particular para lo que nos compete en los de licenciaturas en educación especial. Pero, de igual manera es un ejercicio de transformación que requiere de la participación decidida y clara de todos los sectores, por supuesto de las instituciones, pero igualmente de las entidades gubernamentales.
La cultura de la diversidad: el telón de fondo de la inclusión en la educación de, con y para todos
Plumilla Educativa, 2011
El Ministerio de Educación Nacional en concordancia con sus políticas y con el objetivo de fortalecer la capacidad institucional en la atención a la diversidad, le propone a la Secretaría de Educación del Departamento de Caldas, realizar un pilotaje a nivel departamental para dar inicio al proceso de inclusión en Caldas. Para tal gestión, la Secretaría realiza un convenio con la Universidad de Manizales para prestar los apoyos complementarios requeridos para una educación incluyente con calidad, responsabilidad que fue asumida a través del Programa de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, la cual inicia el proyecto: “Caldas camina hacia la inclusión” desde el 2007 hasta la fecha. En el marco del presente proyecto se realiza la investigación: “Capacidad en inclusión de las instituciones educativas, en las que se implementa el Proyecto Caldas camina hacia la Inclusión”, con el fin de que a través del instrumento del Índice de inclusión, propuesto por el Mi...
Educación inclusiva y diversidad
Este ensayo pretende señalar algunas reflexiones respecto a la incorporación de estrategias y políticas para el logro de la educación inclusiva y la diversidad en instituciones de educación superior chilenas. Se realiza un análisis de experiencias a nivel de Chile, como a nivel de algunos países de América Latina, donde se observa escaso éxito en dichas estrategias y políticas. Se plantea que la institución universitaria debe renovarse conceptual y epistemológicamente frente a la temática de la diversidad, y para ello se propone el desarrollo de la multiversidad; esta instancia requiere cambios e innovaciones que permitan una transformación significativa de la universidad, como la gestión ética, la flexibilidad curricular, estrategias docentes como tutorías y aprendizaje-servicio.
Lineamiento de política de educación inclusiva
Bogotá: Secretaría de Educación Distrital - Universidad Nacional de Colombia, 2018
Fruto de un convenio interadministrativo entre la Universidad Nacional de Colombia y la Secretaría de Educación de Bogotá, un equipo de la UN formuló, con la participación de los actores involucrados un documento de política de educación inclusiva para la capital. A National University of Colombia team formulated an inclusive education policy document for Bogotá with the participation of the stakeholders (people with disabilities, LGTBI community, displaced persons, indigenous, afrocolombian and rom people living in the capital city, students, teachers, principals, officers...).
Orientación y diversidad: Por una educación valiosa para todos y todas
Revista Electrónica Educare
Recibido 15 de marzo de 2012 • Corregido 10 de noviembre de 2012 • Aceptado 07 de noviembre de 2012En una sociedad altamente cambiante y compleja, llena de desafíos en todos los ámbitos, es fundamental plantearnos nuevos paradigmas educativos que respondan a las necesidades de las diversas poblaciones. En este escrito presentamos una reflexión sobre la disciplina de la orientación y el propósito de asumir este reto con responsabilidad, con ética y con un posicionamiento crítico de las realidades sociales. Se reflexiona sobre la capacidad de crear espacios inclusivos para todos los seres humanos; donde se retome la educación inclusiva como un paradigma emergente dentro de la cultura de la diversidad y se refleje su aplicación, de forma directa, en la cotidianidad de esta labor.
Memorias del IX Congreso Internacional en Derecho Educativo y I Congreso Nacional en Perú, 2022
Todas las personas son iguales en dignidad y derechos, con independencia de las características que les diferencien en cuestiones de género, capacidad, creencias, estrato social o cualquier otra. Estas características constituyen la riqueza de la diversidad humana a través de la que se configuran las sociedades plurales y diversas. La educación es un derecho fundamental de todas las personas y el sistema educativo debe permitir que todos los niños, sean cuales sean sus diferencias personales, participen en la vida educativa, en igualdad de condiciones, recibiendo los apoyos adecuados a sus propias características y potencialidades. Todo esto supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje, no sólo en el profesorado, sino también en la sociedad y en la administración educativa. Apostar por la defensa del derecho a la educación inclusiva, exige garantizar que todos los niños/as y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquiera, sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.