Основания развития личности в системе непрерывного образования: структурно-логическая схема (original) (raw)
Related papers
Формирование мобильности личности в системе непрерывного образования: обзор
2017
The paper contains the review of the domestic and foreign researchers on the problem of formation of the personal mobility in the system of continuing education. Both – the mobility as a process and as an integrative quality of the individual are considered, as the aspects of the phenomenon of mobility in education and of the concept of mobility in pedagogy. The properties of mobility among which are activity, high motivation, adaptability, flexibility, interest, creativity, and openness are discovered. Mobility as an integrative quality of a person is treated as a goal, as expected and achieved results of education. The results of the analysis show that mobility can be formed at any age in the process of continuing education. Mobility as a process in education and pedagogy is considered as a means or condition of education that contributes to the formation of socially significant qualities of personality in different age periods. The presented interpretations of mobility can serve ...
К проблеме предмета и структуры психологии развития
Актуальность. Предмет психологии развития почти никогда не подвергался критическому анализу, однако очевидно, что проблемы в данной сфере существуют. В частности, не вполне понятно, что изучается в психологии развития – развитие личности, психики, характеристики возрастов или все перечисленные? Для дальнейшего развития психологии развития как научной дисциплины очень важно определить основные, принципиально разные области или предметы исследования, которые так или иначе изучаются, однако хаотично, часто в рамках других отраслей психологии или даже в других науках. Цель статьи: уточнить предмет психологии развития как дисциплины. Обосновать, что психология развития имеет не одну, а несколько принципиально разных сфер и предметов исследования, в соответствие с которыми необходимо перестраивать эту дисциплину. Описание хода исследования. В статье выделяются принципиально разные области психологии развития, которые рассматриваются в качестве отдельных предметов исследования. Обосновывается, что структура современной психологии развития не соответствует предметам исследования, в результате чего некоторые сферы развития личности не выделены в качестве отдельных субдисциплин или разделов психологии развития (например, незакономерное развитие личности, развитие подструктур личности), сравнительно мало изучены и не представлены в учебниках этой дисциплины. Выводы: психология развития имеет следующие предметы исследования: закономерное и незакономерное психическое развитие человека, развитие психических подструктур личности и психологические особенности разных возрастных групп. Необходимо переструктурировать психологию развития на основе предметов исследования, выделив следующие субдисциплины: закономерное психическое развитие человека, вариативное развитие личности, психическое развитие (развитие психических подструктур личности), возрастная психология (психология возрастных групп). Ключевые слова: проблема предмета психологии развития, области исследования психологии развития, субдисциплины психологии развития, закономерное и вариативное развитие, развитие подсистем личности, психология возрастных групп. Background. The object of developmental psychology was almost never subjected to critical analysis, but it is obvious that problems exist in this area. In particular, it is not fully understood what is being studied in developmental psychology — the development of personality, psyche, age characteristics, or all of the above? For the further development of developmental psychology as a scientific discipline, it is very important to identify the main, fundamentally different areas or subjects of research that are somehow studied, however randomly, often within other branches of psychology or even in other sciences. The Objective of this article is to clarify the subject of developmental psychology as a discipline. To substantiate that developmental psychology has not one, but several fundamentally different areas and subjects of research, in accordance with which it is necessary to reconstruct this discipline. Design. The article identifies fundamentally different areas of developmental psychology, which are considered as separate subjects of research. It is substantiated that the structure of modern developmental psychology does not correspond to the subjects of research, as a result, some areas of personality development are not identified as separate subdisciplines or sections of developmental psychology (for example, variational development of personality, development of personality substructures), are poorly studied and are not presented in textbooks of this Discipline. Conclusion. Developmental psychology has the following research subjects: normative and variational human development, the development of psychological substructures of personality and psychological characteristics of different age groups. It is necessary to restructure the developmental psychology based on the subjects of research, highlighting the following sub disciplines: the regular mental development of a person, variable personality development, mental development (development of psychological substructures of personality), age psychology (age groups psychology). Key words: The problem of the subject of developmental psychology, the fields of study of developmental psychology, sub disciplines of developmental psychology, normative and variational development, development of personality subsystems, psychology of age groups.
2016
The paper makes an attempt to analyze the nature and stages of personal educational space of a teacher involved in vocational training. The article explores the interaction between personal educational space and open social educational environment which is represented as communicative informational potential of further training and satisfying the needs in education and self-realization. The author considers personal educational space as a process, activity and phenomenon provided by education. At the same time, the education of a person performs as a certain part of educational space. When being personalized this part is fixed as “own one” in the founded educational space “for me” which contributes to personal development. The authors raise the problem of integration of new educational technologies that have particular features related to the fact that software and computers are one of the main means in education, upbringing and management of personal self-fulfillment. This is expla...
Непрерывное образование как элемент инновационной модели Йозефа Шумпетера
Общество: социология, психология, педагогика, 2020
Неверов Александр Викторович кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и управления факультета управления Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, старший преподаватель кафедры социологии факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ЙОЗЕФА ШУМПЕТЕРА Аннотация: В статье рассматривается классическая инновационная модель Йозефа Шумпетера, в которой выделяются два основных способа преодоления экономического кризиса: стимулирование экономического роста и стимулирование экономического развития. С учетом состояния социально-экономической среды наиболее предпочтительным на сегодняшний день является второй подход, который предполагает увеличение предпринимательской активности в обществе. Однако современная система образования не всегда эффективно справляется с задачей формирования и развития предпринимательских компетенций. Делается вывод о том, что основным форматом образования предпринимателя можно считать непрерывное образование. В статье осуществляется попытка рассмотреть непрерывное образование как элемент инновационной модели Й. Шумпетера, а также дать ее интерпретацию в контексте подходов к обучению и развитию, существующих в рамках концептуальных моделей менеджмента.
Идеальная форма в развитии личности человека
Papucha M.V., Nakonechna M.N. Ideal Form in the Human Personality’s Development. Innovative psychological concept of «ideal forms» is analysed in the article. The views of L.S. Vygotsky on ideal forms are carefully investigated within general ideational context of cultural-historical psychology. Existence of the special ideal form that appears in intersubject cooperation is grounded. Intersubjectness is examined as an ideal form necessary for psychical development of a person. This ideal form is necessary to be managed (transferred into dimension of self-regulation possibilities). It is proven that intersubjectness also assumes intercommunication with other ideal forms, creating conditions and possibilities for psychical development. The article analyses how intersubject relations expand potential of human development by forming and extending proximal development zones. It is mentioned that intersubject relations create an ideal form and possibilities for development of participants’ subject qualities. The process of specification and embodiment of ideal forms is described as certain personality changes through intersubject relations. The specific of intersubject cooperation as the special form of cooperative-distributed activity, where personality variables are very meaningful, is explored. It is underlined that motivation «to participate in intersubject cooperation» can determine patterns of interpersonal communication. The following substantial feature of intersubject cooperation is investigated: in these mutual relations each participant assumes other’s subjectness reciprocally to his/her own subjectness being recognized. Conclusion is drawn, that «ideal form» concept not only explains some well-known psychological regularities, but also opens wide horizons of future researches in psychology of human development.