LA PROTECTION DES LOGICIELS EN FRANCE ET AUX ETATS-UNIS (original) (raw)
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MODÉLISATION L'APPORT DES LOGICIELS ÉDUCATIFS
La recherche doctorale présentée dans ce mémoire est issue de deux préoccupations. La première concerne l’enseignement et l’apprentissage des sciences physiques dans l’enseignement secondaire, en particulier la modélisation qui est au coeur des pratiques scientifiques. La seconde concerne les logiciels éducatifs. Partant de l’idée que les ordinateurs permettaient la construction d’outils de modélisation faisant appel à toutes sortes de systèmes de représentations (images, schémas, graphes …..) statiques ou dynamiques, on s’est demandé dans quelle mesure les logiciels éducatifs existants s’intéressaient aux processus de modélisation et quelles en étaient les caractéristiques. Ceci nous a conduit, dans un premier temps, à étudier les logiciels conçus pour l’enseignement de la physique destiné aux élèves de l’enseignement secondaire, en regard des conceptions sur la modélisation. Dans un second temps, nous nous sommes interrogée sur l’utilisation de ces logiciels par les élèves. Cela nous a conduit à nous intéresser à la manière dont ceux-ci traitaient les informations qu’ils appréhendaient à l’écran de l’ordinateur (les informations symboliques) et à ce que ces traitements leur apportaient pour comprendre les situations réelles (les référents empiriques). Une évaluation cognitive des logiciels a été conduite. A partir de l’étude des logiciels existants nous en avons sélectionné deux, très contrastés du point de vue de leurs caractéristiques. Le premier (La physique par l’image) plonge d’emblée l’élève dans un monde mathématiquement formalisé ; le second (ModellingSpace) offre une palette d’outils de représentation (images, icônes, graphiques, représentations numériques et littérales) permettant des jeux de traduction et de mise en relation de représentations. De façon à pouvoir évaluer l’impact de l’utilisation des logiciels sur le traitement des situations physiques, les élèves ont été confrontés à la même classe de situations expérimentales (la chute d’un corps sur un plan incliné). Deux groupes d’élèves ont été comparés : un groupe qui expérimente avec les objets après avoir utilisé un logiciel ; un groupe qui expérimente avec les objets avant d’utiliser un logiciel. Par ailleurs, de façon à pouvoir contrôler l’utilisation que les élèves font des logiciels et des objets, les élèves ont été confrontés aux mêmes questions et aux mêmes informations dans un contexte d’entretien individuel. Ces entretiens ont fait l’objet d’une transcription intégrale auprès d’élèves fréquentant des classes de collège et de lycée ; ceci a permis de cerner l’évolution des traitements dont les élèves sont capables. La thèse est organisée en deux parties. La première présente les aspects théoriques ainsi que les travaux sur lesquels nous nous sommes appuyées pour construire la thèse : les points de vue sur les modèles et la modélisation, et plus généralement sur les représentations symboliques (chapitre 1), les recherches sur l’utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement de la physique (chapitre 2). La seconde partie présente les évaluations cognitives que nous avons réalisées. A la suite de la présentation du paradigme d’étude et de sa justification (chapitre 3), nous présentons l’évaluation de Physique par l’Image (chapitre 4) et de ‘ModelsCreator’ (chapitre 5). En conclusion, nous comparons les résultats obtenus à l’occasion des deux évaluations et nous en tirons des conséquences quant aux apports des logiciels éducatifs pour l’apprentissage de la modélisation dans le domaine des sciences physiques.
LEXIQUE FRANÇAIS -ANGLAIS DES TERMES DE LA LOGISTIQUE ET DU TRANSPORT
Organisme de recherche et d'information sur la logistique et le transport Source : http://www.faq-logistique.com-Logistique conseil vous recommande la visite du site http://www.faq-logistique.com qui offre de nombreuses ressources sur la logistique et les systèmes d'information Contact du groupe : Web :
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LA PROTECTION DE L'ACHETEUR CONTRE LA VENTE INTERNATIONALE DE MARCHANDISES CONTREFAITES
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L'ÉGALITÉ DES CITOYENS À L'AUNE DE LA PROTECTION DES MAGISTRATS DANS L'EXERCICE DE LEURS FONCTIONS
Master thesis , 2022
Ce mémoire démontre que le principe d'égalité qui renvoie au traitement égal de tous devant la loi connait des exceptions des lors qu'il s'agit de la responsabilité des magistrats au Cameroun. Ceci est dû au fait que le magistrat n'est pas un citoyen comme les autres, il est à la fois une personne publique et une personne privée. Ainsi, la mise en oeuvre de sa responsabilité dans ses trois dimensions est strictement encadrée : La responsabilité pénale est encadrée par les privilèges de juridiction, la responsabilité civile est couverte par la substitution de l'État à son agent dans l'indemnisation des victimes avec le choix pour l'état de mener une action récursoire contre son agent ; la responsabilité disciplinaire est réservée uniquement soit au procureur de la république soit au président de la république devant le conseil supérieur de la magistrature s'il s'agit d'un magistrat du siège ou devant la commission permanente de discipline s'il s'agit d'un magistrat du parquet.
LES JEUX EN LIGNE ET L'OMC : A LA RECHERCHE DE LA PROTECTION DU JOUEUR/CONSOMMATEUR
« Les jeux d'argent et de hasard ne sont ni un commerce ordinaire, ni un service ordinaire ; sous réserve du respect du principe de subsidiarité, ils font l'objet d'un encadrement strict au regard des enjeux d'ordre public, de sécurité publique et de protection de la santé et des mineurs » : étonnante formulation que celle de l'article 1 er de la loi française du 12 mai 2010 relative à l'ouverture à la concurrence du secteur des jeux d'argent et de hasard en ligne ! Outre le fait que sa normativité pourrait être contestée au regard des exigences posées à cet égard par le Conseil constitutionnel 1 , elle révèle assurément toute la tension qui a précédé son adoption, laquelle s'explique au demeurant sans aucun doute par la pression exercée sur le gouvernement français par les autorités de l'Union européenne (voy. infra). Il est rare en effet que le législateur fasse montre d'une telle précaution et assurément cet article 1 er témoigne-t-il d'un certain malaise. Surtout, il révèle probablement toute l'ambiguïté que sous-tend la question de la réglementation des jeux d'argent et paris en ligne, particulièrement épineuse en ce sens qu'elle met en conflit deux obligations de l'Etat – bien au-delà du seul cas français : l'une, imposée par le droit du commerce international et par le droit de l'Union européenne, le pousse indirectement à agir en faveur de la libéralisation en ouvrant les frontières aux jeux en ligne à partir du moment où de telles activités sont autorisées sur son territoire 2 ; l'autre, qui n'est pas à proprement parler formulée comme telle, lui impose en tant que garant de l'intérêt général d'assurer la protection des consommateurs contre une offre pléthorique et contre les risques de dépendance qu'elle peut susciter 3. Le 1 Pour rappel, le Conseil constitutionnel avait posé une telle exigence dans sa décision n° 2005-512 DC du 21 avril 2005 relative à la Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, Rec. p. 72, n°17. 2 Voy. infra l'affaire entre les Etats-Unis à Antigua devant l'Organe de règlement des différends de l'OMC. 3 Nombreux sont les textes, parfois relevant de la soft law, qui rappellent l'exigence d'une protection accrue du consommateur, sans forcément se limiter à l'hypothèse des jeux en ligne. Voy. par exemple la directive n° 2011/83/CE du 25 octobre 2011 relative aux droits des consommateurs ou les lignes directrices de l'OCDE sur la protection du consommateur dans le contexte du commerce électronique, adoptées en 1999. Epreuves du 30 janvier 2014 Manuscrit en construction ne pas tenir compte de la pagination
Ce mode d'emploi du logiciel EVIEWS (http:\\www.eviews.com) est un guide d'apprentissage à partir du manuel de Régis Bourbonnais, « Économétrie : manuel et exercices corrigés », Dunod, 6 ème éd., 2006. Les données des exercices et les programmes peuvent être téléchargés sur le site http:\\www.cip.dauphine.fr/bourbonnais puis cliquer sur le livre Econométrie. Les noms des fichiers correspondent au numéro de chapitre et numéro d'exercice : par exemple C3EX2 = Exercice 2 du chapitre 3. Merci de me signaler (sur mon E–mail : Regis.bourbonnais@dauphine.fr) toutes erreurs, imprécisions ou anomalies.