Ensenyar a argumentar científicament: un repte de les classes de ciències (original) (raw)
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Argumentar per a convèncer. Retòrica del discurs científic
Aquest article tracta del discurs científi c com a discurs retòric des del punt de vista de l’estructura de les parts clàssiques del discurs oral (i de totes les classes de discursos). La funció de l’argumentació en el discurs amb la fi nalitat perlocutiva de convèncer els receptors és estudiada com un fonament de la naturalesa retòrica del discurs científi c. Es du a terme l’anàlisi d’un text de Santiago Ramón y Cajal per mitjà de les eines proporcionades per la retòrica de manera que es prova el caràcter retòric del discurs científic. La principal contribució d’aquest article és determinar el paper axial de l’argumentació en el discurs científic i demostrar que s’estén al llarg d’aquest. Paraules clau: retòrica, estensió retòrica, discurs retòric, discurs científic, argumentació
Ápice. Revista de Educación Científica, 2020
La argumentación en ciencias es una competencia que se debería trabajar de manera explícita y con mayor profundidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. El propósito de este trabajo es evaluar la calidad de los argumentos que presentan futuros maestros de primaria en una actividad de debate sociocientífico, en la fase inicial de una propuesta didáctica de corte argumentativa, siendo la controversia sociocientífica trabajada: “¿son las telefonías móviles perjudiciales para la salud?”. La información fue recogida a través de informes individuales que fueron analizados utilizando el método de cluster basado en el modelo de análisis de la argumentación de Toulmin. Los resultados muestran que la mayoría del alumnado se encuentran en niveles IV y V de argumentación, sin embargo denotan dificultad a la hora de desarrollar un discurso escrito, por ello consideramos la necesidad de seguir avanzando desde el ámbito universitario el desarrollo de propuestas en esta dirección.
Educación en ciencias y argumentación
Resumen: En relación con los propósitos actuales de la educación en ciencias, se destaca en este escrito el valor y la pertinencia del "aprendizaje como argumentación", una línea de investigación actual y altamente promisoria en este campo de saber. Asimismo se señalan, en relación con dicha línea, algunas de las contribuciones de la propuesta filosófica de Stephen Toulmin y el valor intrínseco de sus ideas como fundamentación epistemológica para las propuestas de investigación e innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en siglo XXI.
La argumentación en clase de ciencias, un modelo para su enseñanza
Educação e Pesquisa, 2015
La argumentación en ciencias es un proceso dialógico y una herramienta fundamental para la co-construcción de comprensiones más significativas de los conceptos abordados en el aula. Por ello, es una de las competencias que debe asumirse de manera explícita en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. El objetivo central de nuestra investigación es proponer un modelo de enseñanza de la argumentación en ciencias. La información recogida para nuestro propósito y analizada bajo el enfoque cualitativo, se obtiene del proceso realizado por una docente que participa en un proceso de reflexión crítica sobre la argumentación y su propio desempeño. Los resultados resaltan la importancia que tiene para el docente profundizar en tres aspectos centrales de un modelo de enseñanza de la argumentación en ciencias: el epistemológico, el conceptual y el didáctico. De igual manera, se muestra cómo la identificación de estos aspectos tanto en el pensamiento como en el desempeño de la doc...
Revista de Innovación en Enseñanza de las Ciencias
En este trabajo se presenta una secuencia didáctica para la enseñanza y apropiación de la noción Contaminación Atmosférica. Las actividades que se proponen tienen como principal objetivo que los estudiantes en formación de la carrera de Pedagogía en Ciencias puedan adquirir nuevas herramientas metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, esto es, desarrollando habilidades argumentativas a través de problemáticas socio-científicas de su entorno más cercano. Mediante el desarrollo de las actividades se espera que los profesores de ciencia en formación puedan promover competencias de pensamiento científico en relación a los saberes, capacidades y disposiciones frente a los fenómenos a abordar. Esta investigación educativa se sustenta en el paradigma cualitativo y para el diseño de la secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA) se utiliza la metodología de investigación basada en el diseño, en dónde, como etapa inicial se realiza una revisión de ...
En el presente libro se exponen algunos resultados de la investigación titulada «La argumentación en las clases de ciencias y su contribución a la construcción de civilidad», financiada con recursos del patrimonio autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Francisco José de Caldas (Colombia) y desarrollada entre los años 2010 y 2013 con el apoyo de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia) y la Escuela de Ingeniería de Antioquia (Envigado, Colombia). El libro consta de dos partes. En la primera se presenta el referencial teórico y la perspectiva epistemológica que fundamentan la investigación y dan sentido a las propuestas pedagógicas diseñadas e implementadas. En la segunda parte se detallan los aspectos conceptuales y metodológicos de las diferentes propuestas pedagógicas diseñadas e implementadas a lo largo de la investigación, así como las potencialidades. Esperamos que este libro constituya un referente de propuestas que, a modo de caja de herramientas, permita vislumbrar posibles caminos para la problematización de la enseñanza de las ciencias, es decir, para la construcción de nuevos proyectos pedagógicos que, alejados del cientificismo, el dogmatismo y la instrumentación de la enseñanza, posibiliten el tránsito hacia una formación científica civilista.
Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1969
La educación científica debe capacitar para la crítica y debe permitir que losjóvenes, en nuestro caso los docentes en formación del programa de Licenciaturaen Química, sean conscientes que la intervención en la sociedad es necesaria yposible, con el fin de conseguir un cambio para mejorar colectivamente; paralograrlo nos fundamentamos en las controversias científicas que debido a suversatilidad y dinamismo permiten desarrollar herramientas críticas necesariaspara comprender la forma en que se desarrolla la ciencia, así como edificarreflexiones profundas en torno a los avances científicos y su incidencia en lasociedad.
Enseñar a argumentar: un desafío para la escuela actual
CL & E: Comunicación, lenguaje y …, 1995
Los estudios que hemos reunido en este monográfico sobre la argumentación y su enseñanza sugieren toda una gama de posibilidades que ese tipo de discurso puede jugar en la educación ética del ciudadano moderno y en el aprendizaje de la expresión oral y escrita.
La Argumentación en La Enseñanza De Las Ciencias
Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 2013
How argumentation in the context of Science education is the object of study of different research studies on communication, learning and thought development processes is illustrated in this article. Taking into consideration the present purposes of Science education, it is important to consider argumentation as a current and highly promising investigation line in this area of knowledge. Similarly, it is necessary to consider Stephen Toulmin's contributions to the philosophical proposal as well as their value for innovation in the Science learning-teaching process in the XXI Century. Similarly, the relationship between social constructivism and argumentation, which considers learning as a knowledge construction process is shown. In the same way, some proposals on how argumentation promotes outcomes such as knowledge of Natural Sciences and development of citizenship skills are presented. Finally, some design principles to promote argumentation are included.
Facilitando la capacidad del alumnado de argumentar científicamente en inglés
Enseñanza de las Ciencias, 2017
RESUMEN: En este trabajo se comparan los resultados correspondientes a la capacidad de identi-ficar y de utilizar en inglés los 'logical connectives' por parte de dos grupos de primero de bachille-rato de ciencias del mismo centro educativo. El grupo experimental desarrolló el tema de Modelos Atómicos en inglés empleando la metodología CLIL, y el grupo control lo estudió en castellano. Se han obtenido notables diferencias entre ambos grupos, no sólo a la hora de reconocer los distintos conectores y su función dentro de la frase, sino que, además, los alumnos del grupo experimental superan ampliamente a los del grupo control en la comprensión su significado, así como cuando tienen que ordenar frases y unirlas con estos términos, concluyéndose que esta metodología contri-buye a mejorar el aprendizaje del inglés y de forma paralela el de la ciencia, al propiciar el desarrollo capacidades de razonamiento científico. PALABRAS CLAVE: lenguaje de la ciencia, CLIL, conectores, argumentación científica. OBJETIVOS: El presente trabajo intenta mejorar la capacidad de argumentación en ciencias de los alumnos que estudian bachillerato científico. En concreto, se pretende que estos estudiantes mejoren su competencia para reconocer y emplear conectores en inglés, en un contexto de aprendi-zaje que propicia la indagación científica mediante el empleo de actividades que intentan enseñar a realizar razonamientos y justificaciones sobre aspectos que están relacionados con la naturaleza del conocimiento científico. MARCO TEÓRICO: LA METODOLOGÍA CLIL Y EL LENGUAJE DE LA CIENCIA La metodología CLIL En la actualidad, se sabe mucho acerca de cómo se aprenden las lenguas (Lightbown y Spada, 1993). Los jóvenes y los adultos normalmente estudian otros idiomas en el ámbito escolar, pero no los ad-quieren de un modo natural como aprendieron sus lenguas maternas. El aprendizaje de una segunda lengua se propicia cuando el estudiante puede usarla en situaciones reales. Para ello, debe encontrar aplicaciones cercanas a su vida cotidiana o que intrínsecamente le motiven al estar relacionadas con su futuro profesional.