Les effets d'un «atelier d'écriture » en grande section maternelle (original) (raw)
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Des ateliers d'écriture en classes maternelles et en cours préparatoires
2003
Cette etude se propose de tester les effets d'un atelier d'ecriture en Moyenne et Grande Section maternelles et en Cours Preparatoire (en Zone d'Education Prioritaire a Avignon ; annee scolaire 2001-2002) en associant a cette recherche les neuf enseignants qui ont bien voulu collaborer a ce travail. Pour ce qui est de l'activite de transcription, les classes qui ont beneficie d'un atelier d'ecriture (seances hebdomdaires ou bi-mensuelles) sont plus avancees dans l'oralisation de leurs ecrits et plus homogenes ce qui devrait faciliter l'apprentissage de la lecture et de l'ecriture. L'amelioration individuelle des ecrits est dependante des types de classe; elle est bien plus nette en Grande Section et Cours Preparatoire qu'en Moyenne Section ou un tiers des eleves n'evoluent pas (contre 9% et 15% respectivement en Cours Preparatoire et Grande Section. Lorsqu'il n'y a pas d'evolution des ecrits cela ne concerne que les eleves ...
Interactions en classe de grande section de maternelle dans une activité d’orthographes approchées
Repères, 2013
L'objectif de la recherche qualitative présentée dans cet article est de mieux comprendre les savoirs et savoir-faire en jeu lorsque l'on utilise des démarches d'orthographes approchées (Montésinos-Gelet et Morin, 2006), en grande section de maternelle. Des situations d'orthographes approchées impliquant une enseignante et quatre groupes d'élèves ont été filmées, transcrites et analysées dans le cadre du modèle d'analyse des interactions éducatives proposé par Lacroix, Pulido et Weil-Barais (2007). D'une part, les analyses réalisées mettent en avant que la majorité des échanges observés portent sur des savoirs liés à l'orthographe, à condition que les tentatives d'écriture initiales des élèves présentent une certaine variété. D'autre part, elles montrent comment les savoirs et savoirfaire abordés peuvent renvoyer au code alphabétique, à la combinatoire, à la phonologie ou à des dimensions stratégiques.
Effet de l’émotion sur l’orthographe d’élèves d’école primaire
Swiss Journal of Educational Research, 2018
Le but de cette recherche est d’étudier les effets de la valence émotionnelle d’une image sur les performances orthographiques d’élèves de CE1, CE2, CM1 et CM2 au travers d’une tâche de production écrite. En référence au modèle d’allocation de ressources cognitives (Ellis & Moore, 1999), les émotions monopoliseraient, par l’émergence de pensées intrusives, une partie des ressources attentionnelles aux dépens de la tâche en cours. En créant une charge cognitive supplémentaire, le contenu émotionnel de l’image devrait avoir un effet négatif sur les processus rédactionnels coûteux en ressources attentionnelles, et impacter la longueur de texte et l’orthographe. Les résultats révèlent un effet contrasté de la charge émotionnelle de l’image sur les performances orthographiques lexicales et grammaticales des enfants.
Effets des pratiques d’enseignement de l’écriture en cours préparatoire
Revue française de pédagogie, 2016
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Revue hybride de l'éducation, 2020
Cet article est consacré à l’analyse des effets de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence un effet positif significatif sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, concept de phrase, segmentation, nature des mots, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateurs.
La variation dans les écrits d'élèves de grande section d'école maternelle
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2019
Cet article rend compte des variations dans les écrits de jeunes scripteurs, dans le cadre de pratiques d'écriture approchée. A travers l'étude d'un double corpus d'écrits et de commentaires d'élèves de grande section, nous analysons la diversité des solutions orthographiques réalisées, au regard des explications métagraphiques énoncées par les élèves pour justifier les formes écrites essayées. Nous constatons à la fois une grande diversité de variantes orthographiques réalisées et une relative homogénéité des procédures utilisées, notamment en phonographie. Ces jeunes scripteurs découvrent et mettent en oeuvre conjointement les principes fondamentaux qui structurent le français écrit, et cela bien avant de maitriser les techniques instrumentales de la lecture. Cette étude se situe dans un renversement de perspective où les activités d'écriture devraient précéder l'apprentissage de la lecture.