Theoretical frame of the programmed teaching method of geography (original) (raw)
Related papers
Possibilities of computer application in modern geography teaching process
Glasnik srpskog geografskog dru?tva, 2009
Оригиналан научни рад UDC 910:007:372 АНЂЕЛИЈА ИВКОВ-ЏИГУРСКИ 1 ЉУБИЦА ИВАНОВИЋ МИЛАНА ПАШИЋ МОГУЋНОСТИ ПРИМЕНЕ РАЧУНАРА У МОДЕРНОЈ НАСТАВИ ГЕОГРАФИЈЕ Извод: Географија је наука која иде у корак са временом и оно што осигурава квалитет наставе свакако јесте и праћење савремене науке и технике. Модерна организација наставе у основним и средњим школама незамислива је без иновација. Под иновацијама подразумевамо промене и новине на свим облицима наставног рада. Добра организација, занимљивости и нове тенденције у развоју ове науке могу допринети да се квалитет наставе подигне на један виши ниво, а самим тим да усвајање знања ученика буде потпуно и рационално. Иновације код ученика треба да развију дијалектички начин мишљења у објашњавању објеката, појава и процеса у природи и друштву, такође, треба да оспособе ученике на уочавање узрочнокаузалних веза. Примена нових метода треба да обезбеди максималну активност ученика у смислу њиховог истраживачког и самосталног рада. Рачунари имају веома широку примену и могу се користити у различитим сегментима наставе.
Conceptual Analysis of the Geography Training of the Countries in the Bulgarian School
Knowledge International Journal
This article explores geography training for the countries in high school, first high school and second high school stage. Content - analysis, conceptual and situational analysis, place and themes, meaning and role, goals and expected results, vertical relationships and activities, number of school hours and new concepts, geographical algorithm for characterization of the country and principles of study, and other methodologies - didactic segments, have been tracked.Didactic models of country training in compulsory and profiled preparation have been made up. Network dependencies and intra-disciplinary synthesis between the studied countries, typical representatives of the region between primary and secondary education for compulsory and profiled preparation, are revealed.Country training covers grades V, VI, VII, IX, X and XI in compulsory and profiled preparation.The educational reform in Bulgaria since 2016 has enacted in geography and economics curricula in all classes of compuls...
Functional connection of didactical elements in teaching geography
Glasnik Srpskog Geografskog Drutva
Оригиналан научни рад UDC 910:372 ФУНКЦИОНАЛНА ПОВЕЗАНОСТ ДИДАКТИЧКИХ ЕЛЕМЕНАТА У НАСТАВИ ГЕОГРАФИЈЕ * ЉИЉАНА ЖИВКОВИЋ, СЛАВОЉУБ ЈОВАНОВИЋ, МАРКО ИВАНОВИЋ Универзитет у Београду-Географски факултет, Студентски трг 3/3, Београд, Србија Сажетак: Циљ рада је представљање сложених односа унутар дидактичког троугла као и приказ практичне употребе веза дидактичког многоугла. Значај теме рада јесте свакако њена константна актуелност и незадржива промена која се одвија унутар самих елемената и у њиховој међусобној интеракцији. Овај однос собом доноси иновације и трпи промене савременог доба. Полазећи од тренутних начина комуникације до ближег и даљег сагледавања њиховог развоја, тема добија димензију очекиваног и донекле узбудљивог. Тема је настала због потребе да се логички разграниче дидактички елементи а уједно да се повежу кроз комплексан систем комуницирања. Њихово прожимање долази свакодневно до изражаја док се интеракција развија не само у историјском периоду већ и тренутним етапама. Медији, данас, дају оцену развијености друштва и представљају степен прогреса, као тако значајан фактор и њихова улога се мора узети у обзир. Географска достигнућа презентује методика наставе географије и у томе представља значајан медиј. Комплексност ове теме се огледа и у свеобухватности; колико је географија напредовала као наука толико је велико очекивање од методичке науке да је сустигне и прикаже нове начине, путеве преноса сазнања. Кључне речи: дидактички троугао, настава географије, интерперсонални односи, мултимедији, наставни садржај, наставник, ученик. * Рад представља резултате истраживања пројекта 146015 који финансира Министарство за науку и технолошки развој Републике Србије
Psihologo-pedagogìčnì problemi sučasnoï školi, 2021
У статті теоретично обґрунтовано структурно-функціональні основи фрактальної кластерної методології дослідження системи освіти, що відображає взаємодію її компонентів; принципів, форм, методів, засобів і функцій. З'ясовано, що для інтенсифікації процесу конвергенції секторів системи освіти необхідні кооперативні зусилля всіх державних інституцій. Доведено, що актуальною науковою проблемою є не лише розкриття змісту фрактальної кластерної методології дослідження системи освіти, а й перевірка ефективності інноваційної методології, в основу якої покладені нові принципи системи освіти загалом. Ключові слова: освіта, конвергенція освіти, принципи системи освіти, світовий освітній простір, якість навчання, наукова проблема, фрактальна кластерна методологія, інноваційні освітні технології, конвергентно-дивергентні закони, синергетика.
2018
This article presents of the training on "Geography of countries" model in the new curriculum on Geography and economics-IX-th grade, compulsory preparation. A conceptual and content-analysis were made of the place, structure and content, new concepts, areas of competence, competencies as expected results, inter-subject and interdisciplinary-subject relations, activities for acquiring key competences, etc. The comparative aspects of the curricula are presented-between acting curriculum in the бщообразователната подготовка в българското училище се придобива в хода на цялото училищно обучение по групи ключови компетентности, взаимозависими и представляващи съвкупност от знания, умения и отношения, необходими за личностното развитие на индивида през целия живот, за изграждането на активна гражданска позиция и участие в социалния живот, както и за пригодността му за реализация на пазара на труда. [2, 4] В рамката на сложния и многопосочен характер на групите ключови компетентн...
Актуальні питання у сучасній науці, 2023
Провадження освітнього менеджменту є вимогою часу та зумовлено формуванням світового ринку освітніх послуг. Аргументовано важливість його впровадження у сфері географічної освіти, особливо на рівні розробки та введення в освітній процес закладів вищої освіти освітньо-професійних програм. Означено, що програми повинні містити не лише набір загальних і фахових компетентностей та програмних результатів навчання, але й відображати у своїй структурі виклики соціально-економічної, воєнно-безпекової реальності. Узагальнено напрацювання педагогів і суспільно-географів з проблематики укладання та аналізу чинних освітньо-професійних програм з предметної спеціальності 014.07 Середня освіта (Географія) першого і другого рівнів вищої освіти. Резюмовано, що за загальної схвальної оцінки змісту й структури освітньо-професійних програм, їх типовості й подібності у блоці загальних і фахових компетентностей набуття яких передбачено програмами, проблемним моментом є відсутність затвердженого Стандарту з спеціальності. Означено, що нормативними документами, які регламентують структурні зміни в освітньо-професійній програмі «Середня освіта (Географія)» другого (магістерського) рівня вищої освіти є «Професійний стандарт вчителя» (2020) та «Проєкт Стандарту вищої освіти з спеціальності 014 Середня освіта» (2023). Також доцільно враховувати рекомендації означені в «Хартії географічної освіти» (2016), «Концепції розвитку педагогічної освіти» (2018), «Візії освіти України» (2023). Детально проаналізовано структурні зміни освітньо-професійної програми «Середня освіта (Географія)» другого (магістерського) рівня вищої освіти Львівського національного університету імені Івана Франка. Наголошено на кількісних і якісних змінах в програмі, зумовлених як розробкою нового проєкту стандарту (загальні, фахові, предметні компетентності та програмні результати навчання) так і вимогами ринку (впровадження інноваційних технологій в процес навчання) та суспільними викликами (безпекові аспекти, кліматичні зміни). Наголошено на збалансованому наборі освітніх компонентів (педагогічні, предметні) нормативного блоку, особливе місце в якому відведено практикам. Детально схарактеризовано блок вибіркових освітніх компонентів та трансформацію їхнього набору і змісту у напрямку україноцентризму. Укладено типологічну схему освітніх компонентів (географічні (предметні), фахові (педагогічні), інтегральні) програми. Означено виклики подальшого розвитку освітньо-професійної програми, з-поміж яких наголошено на втраті інтересу до педагогічної професії вчителя-географії, обмеженням представлення географії у концепції НУШ, комунікативному розриві між вищою та середньої школою.
ТHE SOURCES OF PEDAGOGICAL SKILLS, 2020
The article is devoted to the expediency of developing, implementing qualimetric tools and qualimetric models in the training of masters of intellectual property management. The analysis of scientific sources that update the involvement of qualimetric tools in the preparation of undergraduates as an integral part of adaptive technology is made. The definitions essence of qualimetric tools, qualimetric models, adaptive technology, context-concentric approach in the training of masters of intellectual property management is revealed. The importance of simultaneous involvement of systematic management and pedagogical activities in the preparation of masters (through the introduction of a context-concentric approach, adaptive technology and qualimetric modeling) is emphesised. The own qualimetric algorithm for measuring and evaluating the professional training quality of masters of intellectual property management is proposed, which is based on a coordinated partnership of the triad "teacher-master-employer" and aimed at forming integrated competencies in undergraduates. It is proposed to develop and use qualimetric models in the preparation of masters of intellectual property management in three modes of simulation (for a certain past period of time, for the present, for a certain period of time with the predicted measurement). It is offered to combine qualimetric modeling masters of management of intellectual property preparation in three notations: functions; data streams; flows of specific activities. The list of integrated competencies for masters of intellectual property management, which should be formed during the complex functioning of adaptive technology, context-concentric approach and involvement of qualimetric modeling is singled out and presented. The list of requirements to teachers, management of educational institution concerning effective creation and use of qualimetric tools in the preparation course of masters is given.
Psychodidactic Principles of Educational Geographic Modeling
Aesthetics and Ethics of Pedagogical Action, 2019
Стаття присвячена актуальній проблемі застосування навчального моделювання у процесі викладання й навчання географії у закладах вищої та загальної середньої освіти. У роботі обґрунтовано психодидактичні засади організації навчально-пізнавальної діяльності студентів і учнів за допомогою навчальних моделей; визначено науковий, предметний і діяльнісний аспекти їхнього застосування; наведено відмінності наукових і навчальних моделей; конкретизовано етапи навчальної діяльності, спрямованої на формування пізнавальних дій учнівської молоді, схарактеризовано особливості навчального географічного моделювання. Ключові слова: психодидактичні особливості, навчальнопізнавальна діяльність студентів і учнів, навчальна модель, навчальне географічне моделювання, географічні об'єкти вивчення.
Юбилеен сборник в чест на 60-годишнината на професор доктор на науките Стела Дерменджиева „Образование, география и културен туризъм” – част I. Велико Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий”, 2022, с. 306 – 319. ISSN 978-619-208., 2022
Статията представя новата учебна програма по география в Китай от 2022 г. за първи гимназиален етап. Изследвани са нормативните ракурси в учебната програма на различни структурни и съдържателни нива. Систематизирани и съставени са структурни и концептуални модели на географското образование. Идентифицирани и изследвани са дидактическите специфики и изисквания на образователния процес, както и компетентностите по география, които следва да бъдат придобити в края на тази образователна степен като очаквани резултати.