La spécialité de formation : un "signal" de compétences spécifiques et générales (original) (raw)

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2006

Le pilotage des politiques éducatives de développement des formations professionnelles suppose que la formation dans une spécialité donnée est nécessaire pour accéder à un emploi de spécialité similaire. Cette hypothèse « d'adéquationniste » est réinterrogée via la génération de sortants des filières professionnelles en 1998 observés en 2001. Pour cette génération, la majorité des jeunes occupent en 2001 un emploi d'une spécialité autre que leur spécialité de formation. Pour autant, la formation spécifique à l'emploi est rentable, le rendement salarial de l'adéquation étant relativement important. Toutefois, la spécialité de formation a également un rendement salarial indépendamment de la spécialité d'emploi. Ainsi, les employeurs ne rémunèrent pas seulement la correspondance avec la spécialité d'emploi, ils hiérarchisent également les spécialités en fonction d'un contenu transférable. Alors que se construit le cadre européen de qualification (CEQ) pour les formations professionnelles, leur contenu transférable ne devra donc pas être négligé parmi les compétences clés à définir.

Trois fois, passera... vers un profil de compétences unique de la profession enseignante?

2015

Titre de l'écran-titre (visionné le 25 août 2008).Bibliogr.Comparaison de deux profils de compétences propres à l'enseignement collégial élaborés par le Conseil supérieur de l'éducation et par l'équipe PERFORMA et d'un profil conçu par le ministère québécois de l'Education pour l'enseignement primaire et secondaire; commentaire sur le bien-fondé de l'adoption d'un profil unique

Le double enjeu de la formation à l’expertise professionnelle

Recherche & formation, 2010

Former sous influence internationale Le double enjeu de la formation à l'expertise professionnelle The double stakes of training to professional expertise Die doppelte Herausforderung der Ausbildung in der beruflichen Expertise La apuesta doble de la formación a la pericia profesional

Corpus spécialisé et ressource de spécialité: l'information forme le sens

Journées Scientifiques du CRTT: Corpus et …, 2006

Les Atlas sémantiques sont un modèle mathématique et statistique de représentation visuelle de la sémantique lexicale basé sur l'examen des relations entre les mots. Une application de ce modèle à des relations de proximité contextuelle dans un corpus a permis de montrer que le modèle était capable de dénoter le sens des unités lexicales tel qu'il est perçu par les rédacteurs du corpus. Nous nous appuyons sur ce constat pour proposer d'exploiter le modèle afin de construire automatiquement un dictionnaire spécialisé dans un domaine précis par l'analyse d'un corpus représentatif de ce domaine. Tout en conservant le modèle, nous modifions son application en faisant intervenir une analyse morphologique et syntaxique pour établir la réalité des unités lexicales ainsi que les liens entre elles, qui sont dès lors de nature syntaxique. Nous proposons également d'utiliser la ressource produite pour naviguer dans le corpus utilisé considéré comme une base d'information en suivant le sens plutôt que le mot. Enfin, nous proposons d'exploiter cette approche pour aider à la réalisation de dictionnaires plus classiques ou pour étudier la langue en diachronie.

Formation professionnelle et approche par les capacités

2010

La formation professionnelle constitue aujourd'hui un axe central des politiques d'emploi en Europe. Sous l'influence des institutions européennes, elle s'est rapidement développée comme un instrument privilégié de lutte contre le chômage de masse persistant et contre la détérioration toujours croissante de la position relative des individus faiblement qualifiés sur le marché du travail (Van der Linden, 1997). La Stratégie européenne pour l'emploi (SEE), élaborée en 1997 par la formulation de lignes directrices émanant du Conseil de l'Union, accorde une place prioritaire à la qualification et aux compétences ; deux piliers de mesures y sont consacrés : le pilier « employabilité », qui a pour objectif d'accroître la capacité individuelle d'insertion des chômeurs, et le pilier « adaptabilité » visant l'actualisation constante des qualifications et des compétences des travailleurs (Guyot et al., 2005). La stratégie adoptée à Lisbonne, en vue de faire de l'Europe l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, pose les bases d'une « convergence progressive des politiques d'éducation et de formation qui, même si elle rencontre des problèmes de coordination et d'équilibre entre différents objectifs, circonscrit une approche globale par la qualité et l'échange de bonnes pratiques entre pays membres » (Normand,

L'itinéraire du regard des enseignants en formation spécialisée

2010

Les formations specialisees dans la prise en compte des eleves en situation de handicap sont, pour les enseignants, une occasion d’elargir le champ de leurs competences et de leurs connaissances. Mais l’experience montre que ce parcours en formation declenche egalement des mouvements plus profonds qui ont a voir avec une modification du regard porte sur les « corps extremes » (H.-J. Stiker, 2004). Ce deplacement subtil du regard se met en mots lors des temps d’analyse des pratiques, il s’inscrit egalement dans l’ecriture d’un memoire professionnel, il s’exprime encore dans les temps de pratiques corporelles en situation handicapante pendant les seances d’Education physique et sportive (EPS). L’experience eprouvee par les enseignants stagiaires peut alors etre reliee aux temoignages des athletes handicapes aussi bien qu’au travail des historiens pour tenter de souligner la part et la place du corps pendant la formation.