Kimya Öğretmen Adaylarının Argümantasyon Odaklı Öğretim Konusunda AnlayıĢlarının GeliĢtirilmesi (original) (raw)
Related papers
Kimya Öğretmen Adaylarının Argümantasyon Odaklı Öğretim Konusunda Anlayışlarının Geliştirilmesi
ÖZET Birçok fen eğitimcisi hem öğrenilmesi gereken bir bilimsel düşünme becerisi hem de etkin bir öğretim yöntemi olarak argümantasyonun önemini vurgulamaktadır. Fakat yapılan çalışmalar fen eğitiminde argümantasyon uygulamalarının yetersiz olduğunu ortaya koymuş ve öğretmen eğitiminin gerekliliğine dikkat çekmiştir. Bu nitel durum çalışmasında açık-düşündürücü öğretim yaklaşımı kullanarak geliştirdiğimiz argümantasyon odaklı kimya öğretimi dersini alan kimya öğretmen adaylarının argümantasyonla öğretim hakkında hangi anlayışları geliştirdikleri incelendi. Çalışmaya 23 kimya öğretmen adayı katıldı. Derste, öğretmen adayları bilimde ve kimya eğitiminde argümantasyona odaklanan etkinliklere öğrenci olarak aktif bir şekilde katıldılar ve deneyimleri üzerinde düşünerek argümantasyonla kimya öğretimi hakkında çıkarımlarda bulundular. Nitel verilerin analizi dersten sonra öğretmen adaylarının argümantasyonla kimya öğretimi hakkında olumlu anlayışlar geliştirdiklerini gösterdi. Öğretmen adayları argümantasyonla kimya öğretiminin bilimsel düşünme ve sorgulama becerisi kazandıracağını, kavramsal değişimi ve anlamlı öğrenmeyi destekleyeceğini, bilimin doğası ile ilgili anlayışları geliştireceğini, derse karşı ilgiyi artıracağını ve öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımını destekleyeceğini ifade etmişlerdir.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2014
Bu çalışmada, kimya öğretmenleri ve kimya öğretmen adaylarının kimya derslerinde kullandıkları argümantasyon süreçlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi tekniğine göre seçilen dört kimya öğretmeni ve dört kimya öğretmen adayı katılmıştır. Çalışma, nitel bir araştırma yöntemi ile yürütülmüştür. Katılımcılara kimya sınıflarında argümantasyona dayalı derslerin nasıl gerçekleştirilebileceğini öğretmek için bir workshop programı gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların gerçekleştirdiği kimya dersleri hem videoya kaydedilmiş hem de araştırmacılardan biri tarafından gözlenmiştir. Katılımcıların gerçekleştirdikleri kimya derslerinde hangi argümantasyon süreçlerini kullandıklarını gözlemlemek amacıyla, Simon, Erduran ve Osborne (2006) tarafından geliştirilen "Argümantasyon süreçlerinin kodlanması" isimli gözlem formu kullanılmıştır. Betimsel analiz sonucunda, katılımcıların öğrencileri argümantasyon sürecine katmak için hangi süreçleri kullandıkları ve bu süreçlere onları katmak için nasıl teşvik ettikleri belirlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, katılımcıların derslerinde "Argümanın tanımını bilme", "Konuşma ve dinleme" ve "Kanıtla doğruluğunu haklı çıkarma" süreçleriyle ilgili davranışları daha çok sergiledikleri ancak "Rol oynama ile tartışmaya teşvik etme" ve "Argümantasyon sürecini yansıtmaya" yönelik herhangi bir davranışta bulunmadıkları sonucuna ulaşılmıştır.
Journal of Turkish Science Education, 2013
ÖZET Bu çalışmada, kimya öğretmenleri ve öğretmen adaylarının argümantasyona dayalı ders hazırlığı ve dersi gerçekleştirme aşamasında zorluklar yaşayıp yaşamadıkları ve bunların nedenleri incelenmiştir. Dört kimya öğretmeni ve dört öğretmen adayının katıldığı çalışmanın başlangıcında, katılımcılara argümantasyonun fen sınıflarında nasıl uygulandığını öğretmeye yönelik, 9 haftalık bir workshop programı ile eğitim verilmiştir. Workshop programının ardından argümantasyona dayalı kimya derslerini gerçekleştiren katılımcılarla derslerine yönelik yarı yapılandırılmış ikili görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu görüşmelerin analizi sonucunda, kimya öğretmenlerinin derse uygun çalışma kağıdı hazırlama, ders planını uygulama, zamanı yetiştirme, tartışmaları yönetme ve argüman toparlamada; öğretmen adaylarının ise tartışmaya yönelik problem üretme, tartışmaları yönetme ve argümanları toparlama gibi aşamalarda zorlandıkları belirlenmiştir. Katılımcılar, bu tarz derslerin öğrencilerin bilimsel bilgiyi sorgulama ve bilimsel tartışmayı öğrenerek kendilerine güvenmelerini sağlaması nedeniyle faydalı olduğunu; ancak ortaöğretim programını yetiştirme, öğrencilerin bilgi yetersizlikleri, sınıfların kalabalık olması ve zaman sıkıntısı gibi olumsuzluklar nedeniyle bu tür bir yöntemin derslerde kullanımının zor olduğunu vurgulamışlardır.
ÖZET Bilimin doğasını anlama bilim okuryazarlığının önemli ve kritik bir boyutudur. Buna karşın yapılan çalışmalar öğrencilerin ve öğretmenlerin bilimin doğası hakkında yeterli anlayışlara sahip olmadığını göstermiştir. Bu nitel durum çalışmasında açık-düşündürücü öğretim yaklaşımı kullanarak geliştirdiğimiz argümantasyon-odaklı kimya öğretimi dersinin kimya öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki anlayışlarına etkisi incelendi. Çalışmaya 23 kimya öğretmen adayı katıldı. Derste, bilimde argümantasyonun rolünü ve bilimin doğasının çeşitli yönlerini vurgulamak için bilim tarihinden örnek olaylar ve rol oynama etkinlikleri kullanıldı. Nitel verilerin analizi, öğretmen adaylarının bilimde argümantasyonun rolü, bilimsel bilginin değişime açık olması ve bilimde yaratıcılık hakkındaki anlayışlarında önemli ilerlemeler olduğunu ortaya koydu. ABSTRACT Understanding the nature of science (NOS) is a critical and necessary dimension of the scientific literacy. However, studies have consistently shown that students and teachers have insufficient conceptions of NOS. In this qualitative case study, the effects of an argumentation-focused chemistry teaching course on pre-service chemistry teachers’ conceptions of NOS was examined. Participants were 23 pre-service teachers. Throughout the course, historical science vignettes and role-playing activities were used to emphasise the role of argumentation in science and NOS. Analysis of the qualitative data revealed noteworthy development and changes in participants’ conceptions of the argumentation in science, tentativeness of scientific knowledge and creativity in science.
Pamukkale University Journal of Education, 2020
Bu çalışmanın amacı, çevre-enerji konularına yönelik gerçekleştirilen argümantasyon temelli öğretimin sınıf öğretmeni adaylarının argüman oluşturma becerilerine etkisini incelemektir. Araştırmada bütüncül çoklu durum deseni kullanılmıştır. Ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen çalışma grubu, sınıf öğretmenliği ikinci sınıfta okuyan ve "Çevre Eğitimi" dersini alan 44 öğretmen adayından oluşmaktadır. Argümantasyon temelli öğretim sürecinde, sosyobilimsel yapıda olan çevre-enerji konularında hazırlanan senaryolar kullanılmıştır. Verilerin analizinde doküman analizi kullanılmış, adayların bireysel ve grup olarak oluşturdukları argümanlar Toulmin Argüman Modeli esas alınarak değerlendirilmiş ve "Argüman Yapısı Puanlama Anahtarı'na" göre argüman ortalama puanları, "Argümantasyon Değerlendirme Ölçeği'ne" göre de argüman düzeyleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, argümantasyon temelli öğretim süreci boyunca sınıf öğretmeni adaylarının bireysel, grup, bireysel karşıt ve grup karşıt argüman oluşturma ortalama puanlarında ilk etkinlikten son etkinliğe doğru bir artışın olduğu, ortalama puanlar arası farkın da istatiksel olarak anlamlı olduğu (p<0,05) tespit edilmiştir. Bireysel ve bireysel karşıt argüman ortalama puanlar arası farkın etki büyüklüğü (Cohen's f) de "geniş etki" olarak tespit edilmiştir. Aynı zamanda argüman düzeyleri süreç boyunca ilk haftadan son haftaya doğru orta ve yüksek düzeye doğru ilerleme göstermiştir. Ancak sınıf öğretmeni adaylarının oluşturdukları bireysel karşıt argümanlardaki ilerleyişin yeterli seviyede olmadığı görülmüştür. Süreç ilerledikçe ortalama puanların ve argüman düzeylerinin artışı sınıf öğretmeni adaylarının daha nitelikli argüman ürettiklerinin bir göstergesidir.
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
Bu çalışma kapsamında, Argümantasyon Tabanlı Öğretim (ATÖ) yönteminin fen bilimleri laboratuvar uygulamalarında kullanılabilen etkili bir öğretim yöntemi olduğu durumu sınıf öğretmen adaylarının görüşleri ve hazırbulunuşluk durumları incelenerek ortaya koyulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılarak yürütülen bu çalışmada toplamda 28 sınıf öğretmen adayı ile sekiz haftalık ATÖ uygulaması yapılmıştır. Uygulamanın ilk ve son haftalarında öğretmen adaylarının görüşlerinde ve hazırbulunuşluk durumlarında meydana gelen değişimi belirlemek için veri toplama aracı olarak "Argümantasyon Tabanlı Öğretime Yönelik Görüş Formu (ATÖYG)" ve "Argümantasyon Tabanlı Öğretime Giriş Etkinliği Formu (ATÖGE)" kullanılmıştır. Ayrıca uygulamanın son haftasında öğretmen adaylarının derse katılımlarında artış gözlenmiş ve deneylerin teorik kısımlarında-gerekçe, veri, iddia, çürütücü, destekleyici, sınırlayıcı-gibi argüman öğelerini kullanarak bilimsel tartışma gerçekleştirebildikleri görülmüştür. Bu doğrultuda, ATÖ yönteminin fen laboratuvar uygulamalarını zenginleştirmek amacıyla daha sık kullanılmasının gerektiği düşünülmektedir.
Türkçe Öğretmen Adaylarının Argüman Sunum Yapılarının İncelenmesi
Millî Eğitim, 2023
Düşünsel karşıtlıkların, öne sürülen gerekçeler yoluyla giderilmesini hedefleyen tartışmacı (argümantatif) metinler, gerek günlük yaşamda gerek öğretim süreci boyunca sıklıkla karşılaşılan metin türleridir. Argümantasyon kurabilme becerisi içeren argümantatif metinler, düşünsel alternatifler arasında rasyonel seçimler yapabilmenin yanı sıra sosyal, politik ve bilimsel tartışmaların bol olduğu çağdaş topluma aktif katılımı da sağlamaktadır. Bireylerin metalinguistik yeterliliğini geliştirmeyi amaçlayan yazma öğretiminde, argümantatif metinler ve bu yolla argümantasyon yapısı öğretimi, farklı öğrenme alanlarıyla da ilişkili olduğu için temel bir yeterlilik olarak görülmektedir. Ancak türe özgü kavramsal tasarımların karmaşıklığı, iyi yapılandırılmış tartışmacı metinlerin üretilmesini zorlaştırmaktadır. Argüman üretme becerisinin gelişimi; hem ana dili öğretimi, hem argüman üretimi için gereken dil becerilerinin kazandırılması, hem de herhangi bir olgu / olayla ilgili sahip olunan zihinsel tasarımlara (görüş, fikir, düşünce) ilişkin dilsel kurulumların nasıl yapılacağının öğretilmesi bakımından önemlidir. Dolayısıyla ana dili öğretim sürecinin en önemli unsuru olan öğretmenlerin argümantasyon yapısı ve öğretimine ilişkin donanımları belirleyici öneme sahiptir. Bu çalışmada mesleğe hazırlanan Türkçe öğretmen adaylarının argüman üretme ve metinleştirme süreçlerine ilişkin bilgi edinmek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda elde edilen bulgular Türkçe öğretmeni adaylarının tartışmacı metin üretiminde zorlandıklarını göstermektedir.
Journal of Inonu University Faculty of Education, 2022
The argumentation method, which allows discussion and interpretation by going beyond traditional methods, increases the academic success of students. The aim of this study is to investigate the effect of the argumentation method on the achievement of science teacher candidates in density and phase change. A quasi-experimental desing was used in this study. It was conducted with the science teacher candidates trained in the 1st Year of Science Teaching Program. The groups were divided into experimental (N=23) and control groups (N=23). The data was collected via argumentationoriented instruction sheets and a multiple-choice achievement test used to measure academic achievement. The worksheets were prepared in accordance with the students'levels. This achievement test was used aa a pretest at the beginning and a posttest at the end of the study. The change in academic achievement was examined with dependent-independent groups t test. There was a significant difference in academic achievement in favor of the experimental group. This finding indicates that the argumentation method implemented in Science Course was more effective in increasing students' academic achievement than the traditional method.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2021
Öğretmen adaylarının; öğretmenlik mesleğine başladıklarında, öğrencilerini, öğrenmeye açık, kendi düşüncelerini ve karşıt düşünceleri sorgulayan ve araştırma becerisine sahip bireyler olarak yetiştirebilmeleri için; belli bir konuya ilişkin iddialara yönelik argümanları doğru algılamaları ve değerlendirebilmeleri gerekmektedir. Bu çalışmada da, öğretmen adaylarının, kendilerine sunulan iddia ve argümanları nasıl değerlendirdikleri Sampson ve Clark (2006) tarafından geliştirilen ve Kaya vd. (2014) tarafından Türkçeye uyarlanan argümantasyon testi aracılığıyla incelenmiştir. Çalışma, Karadeniz Bölgesi’nde yer alan üniversitelerden birinde öğrenim görmekte olan öğretmen adayları ile yürütülmüştür. Çalışmaya 193 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında eğitimin uzaktan yürütülmesinden dolayı online bir form aracılığı ile toplanmıştır. Çalışmadan sağlanan verilere göre, öğretmen adaylarının ilgili argümantasyon sürecine yönelik bilgi birikimleri olduğunda olu...
Kimya Öğretmeni Adaylarının Asit-Baz Konu Alanıyla İlgili Bilişsel Yapıları
2020
Bu arastirmanin amaci, kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarinin betimsel ve yapisal ozelliklerinin belirlenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu 2018-2019 akademik yilinda lisans ve yuksek lisans duzeyinde ogrenimlerine devam etmekte olan 29 kimya ogretmeni adayi olusturmaktadir. Arastirma kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarini betimsel ve yapisal olarak detayli bir bicimde ele almasi bakimindan durum calismasidir. Verilerin toplanmasinda kelime iliskilendirme testi ve serbest yazma teknigi kullanildi. Verileri analiz etmek icin icerik analizi teknigi kullanildi. Arastirmada elde edilen bulgulara gore, kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel yapilarinin buyuk oranda kavramlar arasinda tek yonlu iliskilendirmeleri iceren, cift yonlu ve capraz iliskilendirmelerin olmadigi statik bir yapi arz ettigi gozlendi. Ayrica kimya ogretmeni adaylarinin asit-baz konu alaniyla ilgili bilissel y...