Paradigmas didácticos y reforma curricular: el caso de la teoría antropológica de lo didácticoDidactic paradigms and curricular reform: the case of the anthropological theory of the didactic (original) (raw)
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Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 2020
SRResumenSe analiza la implementación de un REI codisciplinar en el profesorado de matemáticas como primera etapa de formación inicial que permita dar respuesta a las necesidades de las nuevas reformas curriculares para la Nueva Escuela Secundaria de la provincia de Río Negro (NESRN), Argentina, atendiendo a los dispositivos didácticos disponibles desde la teoría antropológica de lo didáctico (TAD). Este análisis abarca, no solo la descripción del recorrido realizado, sino también el análisis ecológico de las condiciones y restricciones que emergieron a lo largo de su implementación en la formación de profesores durante sus dos ediciones.Palabras-clave: Teoría antropológica de lo didáctico.Analysis of the implementation of a co-disciplinary SRP in the professorship of mathematics as the first stage of the initial training to meet the needs of new curricular reforms for the Nueva Escuela Secundaria de la provincia de Río Negro (NESRN), Argentina, regarding the didactic devices availa...
La Teoría Antropológica de lo Didáctico en el Aula de Matemática
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TANGRAM - Revista de Educação Matemática
Este trabajo utiliza como referente teórico la teoría antropológica de lo didáctico (TAD) (Chevallard, 1999, 2017). Se identifican los componentes (tareas, técnicas, tecnologías y teorías) de las organizaciones matemáticas (OM) relativas al Teorema de Pitágoras, reconstruidas a partir de un conjunto de 34 libros escolares, destinados al nivel secundario. Además, se infiere su grado de completitud a partir del conjunto de indicadores formulados por Fonseca (2004). Se identifican 201 tareas agrupadas en 11 tipo de tareas y en 5 géneros de tareas. Se concluye en la caracterización de OM centradas en el bloque práctico-técnico, sesgadas al cálculo como consecuencia de la preponderancia del género de tareas “Calcular”, con predominio de dos tipos de tareas: “Calcular el valor de la hipotenusa, diagonal, lado/s” y “Calcular el valor del área y del perímetro”. Se concluye además que estas OM poseen un bajo grado de completitud.
LLOS DIÁLOGOS ACADÉMICOS COMO PRÁCTICA SOCIAL EN EL TRAYECTO FORMATIVO DE LOS FORMADORES
Primer Congreso Nacional a Distancia. Formación Docente para la Nueva Escuela Mexicana: Horizontes de transformación en construcción colectiva., 2021
El presente artículo expone una cartografía de los territorios académicos que un sector del Estado ha configurado para que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) concrete una de su acciones políticas fundamentales: La actualización del trayecto formativo de las comunidades docentes que colaboran en las escuelas normales del país. En concreto se exponen algunos elementos focalizados en la ciudad de México. Se describe la legitimidad, presencia y alcance del territorio creado, las lógicas institucionales de acceso y operación. Por último, se cuestiona el impacto numérico en el trayecto formativo, así como el alcance que tiene para llegar a las aulas. Se propone el diálogo como práctica política y social, acción que visibiliza un terreno subjetivo de interlocución no reconocido por las vías formales, sin embargo, supone un mayor impacto directo en los resultados, que los que ofrece la propuesta formal. La narrativa muestra dos tenores, el primero bajo al lógica de la formalidad descriptiva que se espera de un discurso institucional, el segundo, recupera lo que aquí se propone: el diálogo investido de un lenguaje subjetivo, ajeno a la norma discursiva oficial, pero otorga vida a los sujetos.
Incidencia de los paradigmas didácticos sobre la investigación didáctica y la práctica docente
Educación Matemática, 2021
Our starting point is the thesis, perhaps already widely accepted, according to which the epistemological model of mathematics prevailing in a didactic institution strongly affects the teaching in that institution. One of the aims of this work is to enlighten and to generalize this thesis. We will suggest that, rather than just the epistemological model, a complete explanation of teaching practices taking place in a certain institution should also take into account what we call didactic paradigms. At the same time, if we enlarge the notion of theory in didactics by means of the idea of praxeology of research in didactics, it becomes clear that a didactic paradigm is something that can also live or be assumed by such a praxeology of research in didactics, and that affects the kind of research problems considered therein. Therefore, for two theories in didactics to stablish a connection, it is required to make explicit the didactic paradigm assumed by each one.
Investigacion En Educacion Matematica Xiii 2009 Isbn 978 84 8102 548 4 Pags 89 114, 2009
Distinguiremos tres contribuciones de la Teoría Antropológica de lo didáctico a la formación del profesorado de secundaria: la manera de plantear el problema de la formación y delimitar el ámbito empírico en el que éste debe situarse y abordarse; la propuesta y experimentación de dispositivos de formación; y, finalmente, la puesta en evidencia de fenómenos que inciden en el desarrollo de esta formación -dificultándola o facilitándola. Los resultados obtenidos durante estos últimos años con experiencias concretas de formación del profesorado de matemáticas de secundaria ponen de manifiesto algunas "dolencias" que no parecen poder remediarse sin una cooperación estrecha entre la propia formación, la investigación en didáctica de las matemáticas y este ente todavía desdibujado que es la profesión de profesor de matemáticas. ABSTRACT Three contributions from the Anthropological Theory of the Didactic to the problem of teachers' training are distinguished: the way of posing the problem and delimiting the empiric domain in which to locate and approach it; the proposal and experimentation of training devices; and, finally, the highlighting of phenomena affecting the development of said training -hindering or facilitating it. The results obtained over the last years with mathematics secondary school teachers' training programmes show some "disorders" that can only be overcome through a close cooperation between the training itself, research in didactics of mathematics and this still fuzzy entity that is the profession of mathematics teacher. ______________________________________________________________________ Bosch, M., Gascón, J. (2009). Aportaciones de la Teoría Antropológica de lo Didáctico a la formación del profesorado de matemáticas de secundaria. En M.J. González, M.T. González & J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIII (pp. 89-113). Santander: SEIEM.